1

Содержание:
№
п\п
I

II.

2

Наименование разделов
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
1.1.1.Пояснительная записка.
1.1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования.
1.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
1.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
Модуль образовательной деятельности «Безопасность»
Модуль образовательной деятельности «Юный эколог»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
2.1.1. Дошкольный возраст (3-7 лет)
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
2.1.2. Основные подходы формирования антикоррупционного мировоззрения воспитанников в ДОУ
2.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями
здоровья.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
2.6. Иные характеристики содержания Программы.
2.3. СОДЕРЖАНИЕ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Модуль образовательной деятельности «Безопасность»
Модуль образовательной деятельности «Юный эколог»

Стр.
4
4
30
32
34
35
35
39
39
39
39
39
68
110
127
129
145
151
161
171
180
186

188
191

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
3.3. Кадровые условия реализации программы.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы.
3.5. Финансовые условия реализации Программы.
3.6. Планирование образовательной деятельности. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
3.7. Режим дня и распорядок.
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых. Информационных и материально-технических ресурсов.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
3.10. Перечень литературных источников.

195
195
197
202
205
219
221
231
237

IV

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
4.1. Краткая презентация основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
4.2. Используемые программы и технологии

243
243
246

V

Приложения
Приложение № 1 - Рабочая программа воспитания
Примерный календарный план воспитательной работы

256

III

3

239
241

1. Целевой раздел
1.1.

Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детского сада № 463 (далее - МБДОУ) разрабатывается во
исполнение и в соответствие с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября
2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», Федерального
закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
Программа сформирована на основании Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с учётом
комплексной программы «Мозаика» (на вторую младшую группу, среднюю группу, старшую группу, подготовительную к школе группу):
авторы-составители: Белькович Виктория Юрьевна, Гребёнкина Наталья Валентиновна, Кильдышева Ирина Африковна, Рецензенты: Т.В.
Волосовец, кандидат педагогических наук, профессор, директор Института психолого-педагогических проблем детства Российской академии
образования (ИПППД РАО), заместитель руководителя рабочей группы по разработке Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования; В.И. Загвязинский, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой методологии и
теории социально-педагогических исследований Тюменского государственного университета, академик РАО, заслуженный деятель науки РФ;
Н.Г. Милованова, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и андрагогики ТОГИРРО; С.Н. Фокеева, кандидат
педагогических наук, доцент, заслуженный учитель РФ., особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
индивидуальных образовательных потребностей воспитанников и запросов их родителей (законных представителей). Определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на ступени дошкольного образования.
Образовательная программа дошкольного образования (далее – ООП ДО, Программа) нормативный и управленческий документ,
регламентирующий условия, структуру (объем и содержание), результаты освоения содержания дошкольного образования в Муниципальном
бюджетном дошкольном образовательном учреждении - детский сад № 463, обеспечивающая:
-единство образовательного пространства благодаря реализации обязательной части Программы;
-преемственность программы;
-вариативность;
-качество ООП ДО обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
При разработке основной образовательной программы учитывались следующие нормативные документы:
- Конвенцией о правах ребёнка, одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г., ратифицированной 13 июня 1990 г. и вступившей в
силу в Российской Федерации (ранее – СССР) 15 сентября 1990 г, со всеми поправками, принятыми до 1998 г включительно;
-Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ;
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. 30384);
4

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 30038);
-Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года 08-249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования»;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. 26 г. Москва от «Об утверждении Сан
ПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. 28564) и Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 27 августа 2015 г. «О внесении изменений в СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Программа развития МБДОУ № 463;
-Устав МБДОУ - детского сада № 463.
Цели и задачи деятельности реализации программы дошкольного образования
Цели Программы:
создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
дошкольному возрасту видам деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
Разработанная на основе ФГОС дошкольного образования, Программа ориентирована на решение задач:
‒ охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
‒ обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
‒ обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
‒ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
‒ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
‒ формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
5

‒ обеспечение вариативности и разнообразия содержания ООП ДО и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования ООП ДО различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
‒ формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
‒ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
Принципы и подходы к реализации программы
Образовательная программа МБДОУ, а также организация на ее основе воспитательно-образовательного процесса базируется на
следующих принципах и подходах:
1. Принцип развивающего образования. Суть его заключается в том, что под влиянием обучения не только приобретаются знания, формируются
умения, но и развиваются все познавательные психические процессы, связанные с ощущением, восприятием, памятью, вниманием, речью,
мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы, т.е. развивается личность ребенка в целом. Приобретение знаний, а главное совершенствование их качества, развитие мышления и обеспечивают развитие ребенка.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или
процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей,
обеспечивающее целостность образовательного процесса. Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного
возраста, когда:
- поведение и деятельность дошкольника представляют собой «еще недостаточно дифференцированное целое» (Выготский Л.С.);
-«схватывание» целого раньше частей, позволяет индивиду «сразу», интегрально видеть предметы глазами всех людей…» (Давыдов В.В.);
- «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный
интегральный образ действительности на уровне воображения» (Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т.).
4. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Суть амплификации детского развития заключена в том, что отдельные психические функции прекрасно развиваются у детей при
взаимодействии с играми и предметно – развивающим сектором, как свойства определенной личности. Психические новообразования рождаются
и формируются на этапах дошкольного детства в ходе собственной деятельности вашего ребенка в играх, посредством его повседневного
общения с окружающими людьми.
5. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
6. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
6

7. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Инициативность детей проявляется во всех видах деятельности, ярче всего в
общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативность
является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, особенно творческой. Инициативный ребенок
стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее
собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. В дошкольном возрасте инициативность связана с
проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью. Инициативность у детей проявляется в энергичности и активности
ребенка, а также определенной смелости и рискованности, ее развитие предполагает доброжелательного отношения взрослых, которые должны
поддерживать и развивать это качество личности, но инициативность должна быть разумной и нравственно оправданной.
8. Сотрудничество с семьей. Современная семья является одним из главных действующих институтов формирования личности
ребенка, формирование у него нравственно-положительного потенциала, именно в семье дети приобретают первый опыт социальной
жизни, получают уроки нравственности, в семье формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные жизненные
позиции. В то же время, очень многое для ребенка зависит от складывающихся отношений между воспитателем и родителями. Интересы ребенка
могут пострадать, если отношения между работниками ДОУ и родителями не сложились. Деятельность родителей и воспитателей в интересах
ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных
ситуациях, и таким образом помощь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании
ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Поэтому одной из основных задач детского
сада, педагогов и психологов является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых
форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий
негативных отношений в семье.
9. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Задачами этнокультурного воспитания в
дошкольном возрасте являются: приобщение детей к культуре своего народа, развитие национального самосознания, воспитание
доброжелательного отношения к представителям разных этнических групп; развитие устойчивого интереса к познанию и принятию иных
культурных национальных ценностей.
10. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Исследования педагогов и
психологов показывают что, когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми
дошкольного возраста следует отдавать практическим и игровым методам обучения и воспитания: игре, экспериментам, проектам, опытам.
Развитие познавательного интереса и познавательных действий у дошкольников возможно при наличии в дошкольном учреждении (группе)
развивающей среды. Дети очень восприимчивы к окружающему и поэтому вся обстановка детского сада (группы) имеет большое развивающее
значение. При внешней пассивности окружающие предметы активно воздействует на детей. В процессе взаимодействия с объектами
окружающего мира дети узнают о назначении вещей, сравнивают между собой игрушки, обращают внимание на их форму, размер, цвет,
материал, пропорции. Здесь большую значимость имеет педагог, направляющий внимание детей к той или иной деятельности. Взрослый
7

выступает для ребенка в качестве эталона подражания, источника знаний- энциклопедиста, источника оценочных суждений- эксперта,
помощника и защитника.
11. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
12. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса (проектно-событийный), включающий объединение комплекса
различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»: «организующие моменты», «тематические недели», «события»,
«реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции», подразумевающий тесную взаимосвязь и взаимозависимость
с интеграцией детских деятельностей.
13. Учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей.
14. Учет этнокультурной ситуации развития детей. В основе этого принципа лежат идеи народной педагогики и этнопедагогики, которые
являются составной частью общей духовной культуры народа. В результате происходит формирование важных личностных характеристик
дошкольника — этнокультурного самосознания и самоидентичности. Реализация этнокультурного компонента играет немаловажную роль и при
разработке регионального содержания в образовательной деятельности МБДОУ. В этом случае создаются условия для реального приобщения
дошкольников к народной культуре своего родного края. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, должна
учитывать образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на
специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Подходы к организации развивающего взаимодействия между участниками образовательного процесса
1.Культурологический подход рассматривается как взаимодействие в контексте культуры, опора образования детей на характер и ценности
культуры. Выделяя ценностное значение образования, определяются три составляющих компонента:
Государственная ценность образования.
Общественная ценность образования.
Личностная ценность образования.
Государственная ценность образования представляет собой моральный, экономический, интеллектуальный, научный, технический,
духовно-культурный потенциал Российского государства.
Общественная ценность образования определяется обучением и образованием, в конечном итоге, грамотных и профессиональных
специалистов, которые способны разрешить большой круг поставленных обществом профессиональных и социально-значимых задач в
конкретно-исторических условиях жизни людей.
Личностная ценность образования является осознанной необходимостью проявления ребенком его разнообразных познавательных
потребностей и стремления к совершенному развитию своих способностей
2.Антропологичекий подход предполагает рассмотрение взаимодействия педагога с семьей как процесса их совместной деятельности по
развитию и воспитанию детей, который основан на согласовании в действиях и сотрудничестве. Важным является переход от сотрудничества
по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству к межличностному общению педагога с родителями
8

диалогической направленности. Вовлечение родителей в педагогический процесс, сотрудничество с социальными институтами, создание,
создание партнерской среды педагогов, родителей, открытость влияниям микросоциума, является приоритетным направлением деятельности
МБДОУ.
Организация взаимодействия предполагает, что родители имеют возможность свободно знакомиться с воспитательно - образовательной
средой, получать необходимую информацию, быть непосредственными участниками процесса, которые позволяют формировать родительскую
компетентность в вопросах воспитания собственного ребенка.
Важным аспектом взаимодействия является вариативность содержания, форм и методов образования родителей.
3. Личностно-ориентированный подход определяет содержание и формы психолого-педагогического просвещения. Коллективу дошкольного
учреждения необходимо исходить из уровня подготовленности родителей к воспитательной деятельности и конкретных потребностей в
повышении педагогической культуры той или иной семьи. Важно иметь в виду прагматическую направленность родителей, когда они,
испытывая нехватку знаний и практических умений, обращаются за помощью к педагогам дошкольного учреждения. Педагогам, чтобы
удовлетворить возникшую потребность родителей, необходимо представлять себе их уровень образования, культуры, в том числе и
педагогической, отношение к воспитательной деятельности и т. д. Другими словами, результативность педагогического просвещения зависит от
знания педагогами конкретной семьи и адекватного подбора содержания и форм работы с родителями.
4. Средовый подход заключается в том, что одна и та же среда воздействует на каждую семью по-разному. Поэтому, регулярно проводя
анкетирование родителей, уточняя их запросы, выявляя трудности воспитания детей, специалисты МБДОУ постоянно совершенствуют формы
взаимодействия с семьей. Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм
взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социальнополитических и экономических условий развития нашей страны. Специалисты МБДОУ эффективно используют предметно-развивающую
среду, тесно взаимодействуют с семьями воспитанников реализуют средовый подход в образовательном процессе.
4. В основе психолого-педагогического сопровождения взаимодействия всех субъектов образовательных отношений должны лежать принципы
деятельностного подхода. Деятельностный подход – это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его
личности в целом. В условиях деятельностного подхода человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром,
человек учится строить самого себя. Именно через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой, происходит его
саморазвитие и самоактуализация его личности.
5. Компетентностный подход позволяет актуализировать скрытый воспитательный потенциал семьи путем включения родителей в
воспитательный процесс МБДОУ. При этом важно, чтобы родители выступали в качестве полноправных участников этого процесса. Основные
установки этого подхода можно выразить в виде формулы: активность + осознанность + самостоятельность. Параметры эти представляют собой
новый уровень отношений родителей с педагогами, и характеризуются они преобладающей активностью семьи в инициировании и поддержании
взаимодействия, проявлением сознательной позиции.
Общие сведения о МБДОУ
9

Полное наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 463
Вид деятельности: образовательный в сфере дошкольного образования.
Лицензия Министерства общего и профессионального образования Свердловской области на право ведения образовательной деятельности:
серия 66 № 000169, регистрационный № 14097 от 25.05.2011 г.
Свидетельство о государственной аккредитации регистрационный № 3050 от 06.03.2007 г.
Устав: Утвержден Распоряжением Управления образования Администрации города Екатеринбурга за №1421/36 -ро от 16.12.2011 г.,
изменения (дополнения) к Уставу ДОУ утверждены распоряжениями Управления образования Администрации города Екатеринбурга №
2079/36 – ро от 28.12.2012 г.
Учредитель: Департамент образования Администрации г.Екатеринбурга. Полную информацию можно получить по адресу –
екатеринбург.рф/жителям/образование
Дошкольное образовательное учреждение- детский сад № 463 организовано в 1966 г.
Режим работы МБДОУ: 10,5 часов при 5-ти дневной рабочей неделе с 7.30 до 18.00 часов в соответствии с постановлением Администрации
г. Екатеринбурга № 961 от 23.12.1997 г.
Заведующий МБДОУ: Серебрякова Анна Сергеевна, контактный телефон: 256-83-65
Приемные дни: понедельник с 7.30 до 09.30; среда 15.00-18.00
Структура МБДОУ
Организационно-правовая форма – бюджетное учреждение.
Тип - дошкольное образовательное учреждение.
Вид - детский сад
Контактная информация: Юридический адрес: г. Екатеринбург, ул. Мусоргского, 37; тел.: 256-83-65
Маршруты пассажирского транспорта: автобусы № 024,016; трамваи 9,14,25,27,34.
Детский сад – отдельно стоящее здание, расположенное внутри жилого комплекса.
Ближайшее окружение – МБОУ СОШ № 21,156, МБДОУ детский сад № 385 «Сказка», 385, 528, 482, ФОК, детская поликлиника № 8.
Электронный адрес: mdou463@eduekb.ru
Адрес сайта учреждения: http://463.tvoysadik.ru

Общие сведения о воспитанниках
Прием детей в МБДОУ осуществляется в соответствии с поименным списком, утвержденным начальником Департамента
образования Администрации города Екатеринбурга на основании решения городской комиссии по утверждению списка учтенных детей,
10

подлежащих обучению по образовательным программам дошкольного образования в период комплектования МБДОУ на следующий учебный
год – с мая по июль текущего года, в период доукомплектования МБДОУ в течение учебного года – с июля по апрель текущего года.
Характеристика контингента воспитанников на начало 2021/22 учебного года:
Число воспитанников –
человека. Функционируют: 6 групп:
Возрастные группы
Количество групп
Количество детей
Младшая (дети от 3 до 4 лет)

1

24

Средняя (дети от 4 до 5 лет)

2

49

Старшая (дети от 5 до 6 лет)

1

24

Подготовительная (дети от 6 до 7 лет)

2

48

Итого

6

Структура контингента воспитанников соответствует специфике учреждения и особенностям реализуемой образовательной программе
дошкольного учреждения общеразвивающего вида с осуществлением коррекции отклонений в речевом развитии воспитанников с ОНР и
ФФНР на логопедическом пункте.
Порядок построения образовательного процесса с учетом гендерных различий детей в группе
Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию
своих потенциалов и возможностей в современном обществе. При организации педагогического процесса с учётом половой идентичности так
же необходимо:
 Проведение дифференциации видов деятельности разнополых детей (создание условий для занятий мальчиков «мужским» ремеслом,
для занятий девочек рукоделием);
 Учет гендерной составляющей игр и игрушек разнополых детей (полноценный набор игрового материала в соответствии с возрастными
особенностями.
Для детей младшего дошкольного возраста иметь в наличии игрушки животных мужского и женского пола, весь набор одежды для
кукол (не только платья, но и обувь, носки, перчатки, головные уборы). Для детей среднего возраста пополнить уголок ряженья, чтобы дети
могли легко перевоплощаться в любых сказочных и реальных героев.
Для детей старшего возраста обеспечить каждому мальчику набор
слесарных инструментов, конструкторы; девочкам – весь спектр оборудования для сюжетно – ролевых игр);
11

Выстраивание модели образовательного пространства ведётся по 4 направлениям:
1. знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания
и обучения;
2. пропаганда педагогических знаний по этому вопросу с родителями и привлечение их к участию в педпроцессе;
3. построение соответствующей развивающей среды;
4. построение модели педпроцесса.

12

Особенности контингента воспитанников и их семей.
Состояние здоровья воспитанников:
Показатели
Количество /%
Первая группа здоровья
7 детей /4%
Вторая
135 детей/90,4 %
Третья
5 детей /5 %
Четвертая
1 ребенка/ 0,6%
С ослабленным зрением
3 ребенка /2%
Болезни крови
0 %0 %
Болезни уха
0 %0 %
Болезни органов дыхания
6 детей /4 %
Болезни органов пищеварения
3 ребенка / 2%
Болезни костно-мышечной системы
12 детей / 8 %
Вывод: Из 150 детей 16 (11 %) - дети с хроническим заболеванием, 2 ребенка (1,3 %) - часто и длительно болеющие дети, 24,3 % детей
имеют дефект речи. Все они требуют специализированной физической нагрузки, нуждаются в оздоровительных мероприятиях, помощи
педагогов и медицинских работников.
Несмотря на положительную динамику состояния здоровья детей присутствуют факторы, которые негативно влияют на организацию и
проведение оздоровительной работы МБДОУ. К ним можно отнести:


Нестабильность температурного режима в групповых помещениях (холод и сырость в дождливое время осени и весны, когда еще не
включено отопление, жара и духота во время потепления в отопительный сезон), что ведет к бессистемности в проведении закаливающих
процедур;
 Неустойчивость климата Уральского региона;
 Слабая мотивация родителей для времяпровождения физического досуга с детьми на свежем воздухе в выходные дни;
 Недостаточная компетентность педагогов в вопросах сохранения здоровья детей.
Причинами незначительного повышения показателей здоровья детей является следующее:



Сниженная или завышенная двигательная активность детей в течение дня, возникшая из-за отсутствия индивидуального подхода при организации
двигательного режима воспитателями групп (избыточная масса тела, физическое перенапряжение – результат физической культуры в плане воспитания
потребности в движениях);
Несоблюдение принципов систематичности, постепенности и последовательности при организации закаливания;
Для достижения более высоких результатов необходимо наметить следующие пути улучшении физкультурно-оздоровительной работы МБДОУ:
13

1. Повышать уровень оздоровительной работы путем внедрения новых методик и регулярного их выполнения, систематизирование приемов
закаливания;
2. Продолжать контрольную деятельность за соблюдением санитарно-эпидемиологического режима во всех режимных моментах.
3. Вести совместно с врачом-педиатром и медсестрой ДГБ № 8 индивидуальную работу с детьми, имеющими отклонения в здоровье и
состоящими на диспансерном учете, усиление индивидуальной и подгрупповой работы на прогулке для повышения физической подготовленности детей;
организация двигательной активности детей в течение дня;
4. Активно воздействовать на образ жизни ребенка путем целенаправленного валеологического просвещения родителей. (открытый показ,
совместные праздники и походы), организация качественного утреннего приема, с учетом прихода новых родителей и детей в младшей группе.
Сведения о семьях воспитанников:
Показатели
Кол-во
150
Количество семей
Полные семьи
115
Неполные семьи
33
Многодетные (3 и более ребенка)
17
С одним ребенком
71
Имеющие детей под опекой
2
Семьи социального риска
1
- в них детей
3
Семьи переселенцев и беженцев
2
Образовательный ценз родителей:
Высшее ПО
83
Среднее ПО
109
Начальное ПО
29
Среднее (полное) общее образование
29
Основное общее образование
3
Занятость родителей:
- рабочих
174
- служащих
32
-предпринимателей
11
- домохозяек
35
Подводя итог, можно отметить, что большинство мам и пап МБДОУ в возрасте 26 – 30 лет, что является оптимальным возрастом для
родительства, нет преобладания слишком молодого возраста и родителей в возрасте, что является неблагоприятным фактором в воспитании
14

детей, так как вызывает различного рода трудности (например, у юных родителей для воспитания детей не достаточно знаний и житейского
опыта, а бывает и времени, потому что учатся в учебных заведениях).
Также можно отметить, что большинство мам имеют высшее образование, что играет немаловажную роль в образовании детей,
формировании у них целостной картины мира. Среди пап преобладает среднее – специальное образование.
По социальному составу среди пап и мам преобладают рабочие специальности. Большинство семей имеют по два ребенка, что
способствует развитию у детей ответственности друг за друга, а также взаимопомощи, взаимовыручки. Также, в большинстве семей только
один из детей посещает МБДОУ. Большинство семей имеют хорошие жилищно – бытовые условия, что играет немаловажную роль в
становлении и развитии детского организма. По уровню материального обеспечения большинство семей среднеобеспеченные, что также
играет важную роль в сохранении здоровья и жизнеспособности семьи.
Также следует количественно отметить, что по МБДОУ 33 семьи являются неполными (нет папы в семье), что может неблагоприятно
сказаться на ребенке, особенно для мальчиков, так как именно с папы мальчик, будущий мужчина, берет модель поведения, под вниманием
отца и его руководством происходит его становление в жизни, прививаются необходимые нормы, правила, необходимые умения и навыки для
будущей взрослой жизни, что одной маме бывает не под силу дать ребенку.
Также можно отметить тот факт, что мама старше папы в 17 семьях, образование папы выше, чем мамы – в 21 семье, все это играет
роль в распределении ролей, главенства в семье, ведь издавна считается, что мужчина должен быть главнее, старше, превыше всех, должен
быть добытчиком для семьи (это ставится под вопрос когда, например, мама намного старше папы).
Количество выпускников в 2021 году и распределение их по школам города
Всего – 24, гимназии – 1, лицеи – 0, ОУ СОШ – 23, ОУ в микрорайоне -23.
Посещения педагогами МБДОУ уроков в первом классе МБОУ СОШ № 21 показали, что выпускники МБДОУ работают очень активно,
показывают отличные знания, дисциплинированы, внимательны и могут работать в течение всего урока (усидчивы). Наши выпускники
подготовлены к школе на достаточно высоком уровне: умеют слушать и слышать учителя.
Особенности осуществления образовательного процесса
(национально-культурные, демографические, климатические и другие)
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении основных направлений образовательной
деятельности учреждения имеют национально-культурные, климатические, демографические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного города-мегаполиса, своеобразие социокультурной
среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (разные театры, библиотеки, музеи, планетарий, цирк,
культурно-деловые центры, музыкальные, спортивные школы, т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства;
15

2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений, деятельность
которых связана с возрождением национально-культурных традиций, патриотического чувств подрастающего поколения.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистических и
социально-педагогических исследований семей воспитанников:
1) Наличие среди родителей воспитанников МБДОУ широко представленной социальной группы служащих молодого возраста, со
средним финансовым положением, с высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей. Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие
определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Особенности организации образовательного процесса
организационные:
 с детьми в МБДОУ наряду с воспитателями работают специалисты: музыкальный руководитель, учитель-логопед;
национально-культурные:
 содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка. В содержании предусматривается тематика части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, отражающая национально-культурные традиции народов,
проживающих на среднем Урале, особенности семейного уклада детей, окружающей ребенка природы, сохранение здоровья ребенка в
различных потенциально опасных ситуациях города-мегаполиса. Определенное в этой части содержание находит отражение как в
совместной (непрерывной непосредственно образовательной деятельности детей, образовательной деятельности в режимных моментах),
так и в организации самостоятельной деятельности, в партнерском взаимодействии с родителями.
 поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МБДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к
музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и
т.д.).
климатические:

климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс МБДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;

процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных
форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
16


в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе;

Вовремя непосредственно образовательной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети
знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;

Вовремя непосредственно образовательной деятельности по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка,
конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения нашего региона и др.;
состояние здоровья детского населения:
 Общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на диспансерном учете – все эти
факторы лежат в основе планирования и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения
заболеваемости;
культурные и образовательные потребности населения:
 Ежегодный опрос родителей воспитанников позволяет определить специфику образовательных потребностей социальных заказчиков.
В организации образовательного процесса учитываются культурные и образовательные потребности населения, что отражено в общей
организации работы МБДОУ, повышении качества образования детей, в оказании конкретных видов дополнительных образовательных услуг.
С целью установления сотрудничества МБДОУ и семьи в вопросах преемственности воспитания детей дошкольного возраста и оказания
медико-педагогической помощи родителям, чьи дети не посещают образовательные учреждения, создан Консультативный пункт.
Характеристика кадрового состава МБДОУ
При составлении программы учитывались кроме возрастных и индивидуальных особенностей детей кадровый потенциал педагогов,
социальный заказ родителей. Только в этом случае коллектив сможет запланировать и достичь более реальные и значимые результаты.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками дошкольного учреждения. Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы, определены ее целями
и задачами, а также особенностями развития детей.
В целях эффективной реализации Программы в дошкольной организации создаются условия для:
 профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального
образования;
 консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны
здоровья детей;
17


организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и
взрослыми.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития
детей.
Курсы повышения квалификации педагоги проходят согласно составленному плану, утверждённому заведующим МБДОУ, а также на
уровне самообразования и посещения семинаров, организованных на уровне района и города.
Педагогический коллектив нашего образовательного учреждения представляют:
1. Руководитель (заведующий) МБДОУ – 1
2. Старший воспитатель – 1
3. Музыкальный руководитель – 1
4. Учитель – логопед –1
5. Воспитатель групп общей направленности – 6
6. Инструктор по физической культуре - 1

Квалификация педагогических работников, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования
18

Наименование показателя

Высшая

Первая

Вторая

-

8
-

-

Результаты аттестации педагогических работников МБДОУ
Результаты аттестации руководящих работников МБДОУ
(заведующий и заместитель заведующего по ВМР)

Соответствие
занимаемой
должности
1

Без
категории
2
-

Результаты педагогического образования педагогов (ВПО И СПО):
Наименование показателя

Высшее

Высшее
педагогиче
ское

Высшее
неоконченное

Среднее
специальное

Среднее
профессиональ
ное

Среднее

Образовательный
ценз
педагогических
работников
Образовательный ценз руководящих работников
(заведующий)

4
1

3
1

-

6
-

-

-

19

-

Возрастная характеристика детей 3-4 лет
Физическое развитие
3х-летний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает
интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем
им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз,
направления и т.д.
К 4-годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя
руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в
небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на
оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания:
- самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета;
- аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива;
- при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой;
- умеет пользоваться носовым платком;
- может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой.
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку,
испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии,
которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в
эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для
налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения)
способы общения.
Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в
настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)».
Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,
неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер.
Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К
4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны,
20

имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных
действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Особенности социально-коммуникативного развития детей проявляются:
- в различном уровне освоения речи и игровых умений;
- в различной степени формирования навыков самообслуживания;
- в характере конфликтов между детьми, которые нередко носят бурный и продолжительный характер;
- в различиях эмоционального реагирования на замечания родителей и педагогов.
Познавательное развитие
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей
обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные
обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В
практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из
3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается
простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть
образы памяти.
Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3
слов и 5-6 названий предметов.
К 4-м годам ребенок способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет
один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам
процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со
взрослым познавательную деятельность.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу.
Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательной для него деятельностью в течение 5 минут.
Речевое развитие
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной
чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от
исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной
(свободной от наглядной ситуации) речи.
Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по
числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
Художественно-эстетическое развитие
21

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется
интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию
музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться.
Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики
в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного
развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать
и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения
под звучащую музыку.
К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается
в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки
подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкальноритмических и художественных способностей.
Возрастная характеристика детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности
интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится
целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми.
Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию.
Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения,
возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные
интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие, перешагивая через
небольшие преграды, нанизывают бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
22

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи):
они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном
самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них.
Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения
разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: ребенок способен заметить эмоциональное состояние
близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной
для понимания, но она вызывает интерес.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру
может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца
(соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций
(гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств:
радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных
поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными)
проявляется самостоятельность.
Познавательное развитие
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются
причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),
профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира.
23

К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне
схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий.
Речевое развитие
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности
детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым
становится внеситуативной.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко
устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства
действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка
появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться
воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом
возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс
кисти краской, промывать по окончании работы.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут
вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят
предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
24

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно,
при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте
продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело
приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети
значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у
детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного
характера.
Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному
благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в
движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать
бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями
погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности.
Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти
предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
25

мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и
называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу
и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Речевое развитие
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать
по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и
активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют
дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств).
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью
речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр»
и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в
выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда, выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются
планирование и самооценивание трудовой деятельности.

26

Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы,
состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки,
самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет).
Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные
впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью.
В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием
предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация
музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные
движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать,
сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

Возрастная характеристика детей 6-7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости,
упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более
выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять
сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить
ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
27

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного
характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей
команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет
культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в
совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они
противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и
«нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать
просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей
психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в
повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми
безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама).
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую
ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к
установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний,
разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» —
предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если
я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательное развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным
мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
28

в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится
произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес
к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и
пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы
сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых
действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с
незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и
т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение
человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение,
по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры.
Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные
вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация
достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы
решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими
детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
29

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное
произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать
и показать танцевальное или ритмическое движение.
1.1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы
дошкольного образования
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность
и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Планируемые результаты освоения представлены в Программе
в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
30

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении
требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования
относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
•
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
•
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
С учётом задач ООП ДО сформулированы предполагаемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация
данных целевых ориентиров по возрастам и направлениям организации жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) произведена
в соответствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями - модулями): социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
1
.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по Программе направлено на ее усовершенствование.
1
.31
3
.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности, обеспечиваемых МБДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление учреждением.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МБДОУ на основе достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная
на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью
их дальнейшей оптимизации;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
МБДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его
динамики.
Система оценки качества реализации Программы обеспечивает участие всех участников образовательных отношений.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
 внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки качества программы дошкольного образования;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития МБДОУ;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Система оценки качества дошкольного образования:
32

– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в
МБДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы МБДОУ;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в МБДОУ;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МБДОУ материал для рефлексии своей деятельности и
для серьезной работы над данной Программой. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной
деятельности.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей и реализацию индивидуального образовательного
маршрута. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

1.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.2.1. Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ООП ДО спроектирована с учетом особенностей МБДОУ,
муниципалитета (Чкаловского района, г. Екатеринбурга), региона (Свердловской области), образовательных потребностей и запросов
воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
уровне части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена следующими модулями образовательной деятельности,
основанными на следующих парциальных программах:
- по познавательному развитию «Юный эколог» Николаева С.Н.. – издательство «Мозаика-Синтез», 2016г.
33

- по социально-коммуникативному развитию –
«Безопасность» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. - издательство «Детство – Пресс», 2004г.
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, определен с учетом набора парциальных, авторских программ,
методик:
Образовательная Направления
реализации Парциальные программы, методики
область
образовательной области
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

формирование
у
ребенка Николаева С.Н. Юный эколог: Программа. Учебно-методическое пособие. –
осознанно-правильного отношения СПб.: издательство «Мозаика-Синтез», 2016г.
к природным явлениям и объектам
мир социальных отношений

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»: учебнометодическое пособие: - СПб.: издательство «Детство – Пресс», 2004 г.

Художественноэстетическое
развитие

восприятие музыки

И. Каплунова, И. Новоскольцева ЛАДУШКИ. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.: изд-во «Инфо Ол», 2010.

Физическое
развитие

двигательная деятельность

Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Научное
редактирование Толстикова О.В., доцент кафедры педагогики и психологии
ИРРО

Модули образовательной деятельности
«Безопасность»
В рамках реализации программы «Безопасность» решаются задачи:
 Ребенок и его поведение с другими людьми.
 Поведение ребенка в природе.
34






Поведение ребенка дома.
Здоровье ребенка.
Эмоциональное благополучие ребенка.
Поведение ребенка на улице.
Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных отношений

Решая задачи экологического воспитания парциальная Программа С.Н. Николаева «Юный эколог» педагог строит свою работу в
соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:







«позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);
непрерывность и преемственность педагогического процесса;
дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;
рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных
нагрузок;
деятельностный подход;
развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

Образовательная программа «Безопасность»:
принцип природосообразности предполагаетучет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения
ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, привитие необходимых качеств, таких как внимание, память, мышление, координация движений,
реакция на опасность (развитие «чувства опасности»), непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
Значимые характеристики для разработки части, формируемой участниками образовательных отношений характеристики
Выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса,
изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада, максимально учитывающую
социукультурные условия микро и макросоциума, в которых реализуется ООП ДО.
Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.).
35

Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО имеют национально-культурные, демографические, климатические
условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Особенности организации образовательного процесса
Демографические условия:
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребѐнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих
детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей,
формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Национально-культурные особенности:
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения»
детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное
декоративно-прикладное искусство и др.)
Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального
и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка; поликультурное воспитание дошкольников строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью национальной
культуры народов Урала, представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми,
народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Климатические условия:
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав
флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
 климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
 процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных
форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей
воспитанников:
36

1) Этнический состав семей воспитанников имеет неоднородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, однако есть
из семей других национальностей (татары, башкиры, таджики)
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие
определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Планируемые результаты освоения детьми содержания части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных отношений, конкретизируются дошкольного возраста (к 7 годам) как
ожидаемые качества личности на этапе завершения дошкольного образования.
Планируемый результат освоения детьми части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений к 7 годам
В соответствии с парциальной Программой С.Н. Николаевой «Юный эколог» по ознакомлению воспитанников с окружающим миром,
осуществляется познание дошкольниками природы: разнообразия растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе,
раскрывается своеобразие природы и климатических условий, от которыx зависит быт, характер труда и т.д.
К концу дошкольного периода ребенок должен знать: виды растений, животных, сезонных явлений, знать о деятельности человека в
природе, гуманно относится к живым существам. У воспитанников должно быть сформировано осознанно-правильное отношение к к
природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Образовательная программа «Безопасность»:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, дома, с
другими людьми, на улице, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
37

- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности
в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;

2. Содержательный раздел
2.1. Дошкольный возраст (3-7 лет).
2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленная пятью
образовательными областями. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Дошкольный возраст - важный этап в жизни ребёнка. В этот период осуществляется развитие образных форм познания
действительности, восприятия, образного мышления, воображения; появляется готовность к овладению разнообразными знаниями об
38

окружающем мире. В данный период закладываются основы нравственности. Ребёнок усваивает основные моральные нормы, нормы
поведения. Возрастает активность ребёнка в разных видах деятельности (игровой, трудовой, учебной). Возникает самостоятельность игровой
деятельности. Основным путем педагогического воздействия на ребёнка является правильная организация всех видов детской деятельности
и использование наиболее эффективных форм руководства ими.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (область):
«ОО Социально-коммуникативное развитие»;
«ОО Познавательное развитие»;
«ОО Речевое развитие»;
«ОО Художественно-эстетическое развитие»;
«ОО Физическое развитие».

Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (в соответствии с п. 2.6 ФГОС
ДО).
Основная цель реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»: позитивная социализация детей
дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Основные задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных
и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты
со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа «Я», уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
39

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных
представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Возрастная
Направление
Задачи
группа
Вторая младшая
(3-4 года)

Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание

Ребенок в семье и сообществе

40

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что
плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощ¬рять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации,
способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих пос¬тупков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помо¬гать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благо¬дарить за
помощь).
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты
любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить;
ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно
вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

41

Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как
играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,
раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в
книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным
вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для
детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их
труду; напоминать их имена и отчества.
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия
с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо,
уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

42

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать
первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение,
новые знания и др.)
и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в
том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как
о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать
умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как
красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к
обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики
и традиций.

Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать
такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Ребенок в семье и сообществе

43

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора
(пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать
простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их
труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных
праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание
на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к
оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой
комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия,
рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Подготовительная Социализация, развитие
к школе группа
общения, нравственное
воспитание
(от 6 до 7 лет)

Ребенок в семье и сообществе

44

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в
детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные
праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать
им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному
примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение
слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно
отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание
учиться в школе.
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится,
взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать
детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей
выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать
умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп
и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация
младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в
детском саду и за его пределами и др.).

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
45

Совместная
деятельность педагога с
детьми
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
Индивидуальные

Совместная деятельность с семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Методы и приемы
 Совместные действия
 Наблюдения
 Игра
 Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач
 Чтение
 Беседа

 Совместные действия  Создание соответствующей
предметно-развивающей среды
 Наблюдения
 Игра
 Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач
 Чтение
 Беседа
 Экспериментирование

 беседы
 консультации
 деловые игры
просмотры
 обучающих фильмов

Формирование основ безопасности
Под безопасным поведением понимаем такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который
позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает
нормальные условия взаимодействия между людьми
Возрастная группа
Направление
Задачи
Вторая младшая
(3-4 года)

Безопасное поведение
в природе
Безопасность на
дорогах.

Безопасность
собственной
жизнедеятельности.

46

Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за
дверную ручку).

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Безопасное поведение
в природе.

Безопасность на
дорогах.

Безопасность
собственной
жизнедеятельности.

47

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями
неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского
сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить
детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида
и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,
троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях,
опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Безопасное поведение
в природе.

Безопасность на
дорогах.

Безопасность
собственной
жизнедеятельности.

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

48

Безопасное поведение
в природе.

Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар),
о движении транс порта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт
питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная
дорожка».
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и
др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять
знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного
мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на
дорогах.

Безопасность
собственной
жизнедеятельности.

Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с
понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы
при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы,
газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного
обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о
том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
49

Совместная деятельность педагога с
детьми
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с семьей

Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Методы и приемы
 Совместные действия
 Наблюдения
 Игра
 Просмотр
и
анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач
 Чтение
 Беседа

 Совместные действия
 Создание
соответствующей предметно Наблюдения
развивающей среды
 Игра
 Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
 Чтение
 Беседа
 Экспериментирование
Содержание

 беседы
 консультации
 деловые игры
просмотры
 обучающих фильмов

I. Бережем свое Здоровье

II. Безопасный отдых на природе

III. Безопасность на дорогах

• Ценности здорового образа
жизни
• О профилактике заболеваний
• Навыки личной гигиены
• Поговорим о болезнях
• Врачи – наши друзья
• О роли лекарств и витаминов
• Изучаем свой организм

•
•
•
•
•
•

• Устройство проезжей
части
• «Зебра», светофор и
другие дорожные знаки
для пешеходов и водителей
• О работе ГИБДД
• Правила поведения в
транспорте

IV. Семейное
благополучие
• Взаимная забота и
помощь в семье
• Осторожно! Чужой!
• Если ты потерялся
• Осторожно!
Электроприборы
• Огонь – это очень
опасно
• Правила поведения
при пожаре

50

Бережное отношение к живой природе
Ядовитые растения и грибы
В природе все взаимосвязано
Правила поведения на природе
Контакты с животными и насекомыми
Первая помощь

Разделы
(задачи, блоки)

Группа

Режимные моменты

Совместная
деятельность
с педагогом

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность
с семьей

I. Бережем свое
здоровье
1.Ценности
здорового образа
жизни

Мл. ср.
ст,
подгот.

Беседы, обучение,
Чтение

Игры,

Беседы, личный
пример, просмотр
спортивных
телепередач

2. О профилактике
заболеваний

ср.,ст.,
подгот.

Объяснение,напоминание

Дидактическая игра

Ситуативное
обучение

3. Навыки личной
гигиены

Мл. ср.
ст,

Утренняя гимнастика,
физ. занятия,
физкультминутки,
подвижные игры,
спортивные игры и
развлечения,
физкультурные
праздники, Дни
здоровья
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание

Упражнения, игры, беседы

самообслуживание

4. Поговорим о
болезнях

ср.,ст.,
подгот.

Показ, объяснение,
обучение,
напоминание

Рассказ, беседа
Чтение худ. литературы

Дидактическая игра,
Рассматривание
иллюстраций

5. Врачи – наши
друзья

Мл. ср.
ст,

Рассказ, беседа ,
Чтение худ. литературы

Рассматривание
иллюстраций

6. О роли лекарств и
витаминов

ср.,ст.

Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Тематический досуг
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание

Творческие задания
Дидактические игры

Продуктивная
деятельность

Беседы, личный
пример,
Чтение худ.
литературы
Беседы,
Чтение худ.
литературы,
Просмотр
телепередач
Рассказы,
Чтение худ.
литературы
Рассказ
Чтение худ.
литературы

51

7. Изучаем свой
организм

Рассказ- пояснение,

Дидактическая игра,
Рассматривание
иллюстраций

Рассказы,
Чтение худ.
литературы

II. Безопасный отдых на природе
1. Бережное
мл., ср.,
Объяснение,
отношение к живой ст.
Напоминание
природе
Тематический досуг

Продуктивная
деятельность

Творческие задания

2. Ядовитые растения
и грибы

ср., ст.

Показ, объяснение,

обучение,
Рассматривание иллюстраций

Продуктивная
деятельность

Рассказы,
Чтение худ.
литературы
Творческие задания
Ситуативное
обучение
Объяснение,
напоминание
Чтение худ.
литературы

3. В природе все
взаимосвязано

ср., ст.

Показ, объяснение,
обучение,
напоминание

Дидактическая игра
обучение,
Рассматривание иллюстраций

Продуктивная
деятельность

Ситуативное
обучение
Объяснение,
напоминание
Чтение худ.
литературы

4. Правила
поведения на
природе

ср., ст.

упражнения,
тренинги

Тематические досуги
Рассказы, чтение

Творческие задания

5. Контакты с
животными и
насекомыми
6. Первая помощь

мл., ср.,
ст.

Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание

Рассказы, чтение

Дидактическая игра,
Рассматривание
иллюстраций
Рассматривание
иллюстраций

Объяснение,
напоминание
Чтение худ.
литературы
Объяснения,
запреты

52

Ст.мл

ср., ст.

Показ, объяснение,

Рассказы, чтение

обучение,
Объяснение,
напоминание

Чтение худ.
литературы
Ситуативное
обучение
III. Безопасность на дорогах города
1. Устройство
мл., ср.,
Тематический досуг,
проезжей части
ст.
игры

обучение,

Тематические досуги

Беседы,
упражнения,
тренинги
Беседы,
упражнения,
тренинги

2. «Зебра», светофор
и другие дорожные
знаки
для пешеходов и
водителей
3. О работе ГИБДД

мл., ср.,
ст.

Рассматривание
иллюстраций

Ситуативное обучение
Дидактические игры,

Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность

ср., ст.

обучение, чтение,

Дидактическая игра

Рассказы, чтение

4. Правила
поведения в
транспорте

ср., ст.

Рассматривание
иллюстраций
Рассматривание
Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание

Беседы, упражнения,
тренинги

Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность

Объяснение,
напоминание
похвала

Рассматривание
Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
Рассматривание
Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
Рассматривание
Иллюстраций

Тематические досуги

Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность

Рассматривание
иллюстраций

Рассказы, чтение,
тренинги

Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность

Объяснение,
напоминание
Чтение худ.
литературы

Беседы, упражнения,
тренинги

Настольно-печатные
игры

Объяснение,
напоминание

IV. Семейное благополучие
1. Взаимная забота и мл., ср.,
помощь в семье
ст.

2. Осторожно!
Чужой!

мл., ср.,
ст.

3. Если ты потерялся мл., ср.,
ст.

53

4. Осторожно!
Электроприборы

мл., ср.,
ст.

5. Огонь – это очень
опасно

мл., ср.,
ст.

6. Правила
поведения при
пожаре

ср., ст.

7. Конфликты и
ссоры между детьми

мл., ср.,
ст.

54

объяснение,
обучение,
напоминание
Рассматривание
Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
Рассматривание
Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
Рассматривание
Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
Объяснение,
напоминание

Продуктивная
деятельность

Чтение худ.
литературы

объяснения

Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность

Объяснение,
напоминание
запреты

Рассматривание иллюстраций

Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность

Творческие задания

Беседы, упражнения,
тренинги

Продуктивная
деятельность

Рассматривание
Иллюстраций
Объяснение,

Напоминание, беседы

Продуктивная
деятельность

Рассматривание
Иллюстраций
Объяснение,

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Цель: формирование положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в
посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.
Возрастная группа
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Направление
Культурногигиенические навыки.

Самообслуживание.

Общественно-полезный
труд.

Труд в природе.

55

Задачи
Совершенствовать культурно гигиенические навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце
на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с
закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности
(надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать
предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в
одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие
трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений:
готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на
место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки,
расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы
и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения,

растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать
снег со скамеек.
Уважение
взрослых.

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

56

к

труду Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о
понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
КультурноПродолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
гигиенические навыки.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно
складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить,
просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.
труд.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с
помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о

Труд в природе.

Уважение
взрослых.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

57

к

своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании
помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения,
кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии
воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде
и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к
подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в
трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное
место).
труду Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.
Формировать интерес к профессиям родителей.

Культурногигиенические навыки.

Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за
чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем
виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами
(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание.

Общественно-полезный
труд.

58

Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы
для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные
трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться,
заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей
предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение
понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать);
воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе.

Подготовительна
я к школе группа
(от 6 до 7 лет)

59

Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными
и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке
овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке
рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение
к
труду Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной
взрослых.
значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
КультурноВоспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
гигиенические навыки.
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести
себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок
в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в
костюме, прическе.
Самообслуживание.
Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за
обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после
сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный
труд.

Труд в природе.

60

Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.
Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать
друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки
(в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать
и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать
участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной
деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои
действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в
уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить
корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью
— к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого

Уважение
взрослых.

к

корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию
земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом
— к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
труду Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями,
связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту
их работы.
Формы работы с детьми

Направление работы

Возраст

Формы работы с детьми

Младший
дошкольный
возраст

Режимные моменты

1. Самообслуживание

Совместная деятельность с
педагогом

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность
с семьей

Первая половина дня
Формируем культурно-гигиенические навыки, самообслуживание в процессе одевания и
раздевания (одевание и раздевание в определенной последовательности). Приучаем к
опрятности, поддерживать порядок в игровой комнате.
Показ, объяснение,
Напоминание, беседы,
Дидактическая игра
Беседы,
обучение, наблюдение
потешки
личный
пример
Вторая половина дня
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания
Напоминание
Разыгрывание игровых
Дидактическая игра
Личный
ситуаций
пример
Средняя группа

61

Первая половина дня
Совершенствовать умение одевания и раздевания в определенной последовательности.
Приучать самостоятельно готовить и убирать рабочее место для познавательной деятельности.
Воспитывать бережное отношение к вещам. Формирование основ опрятности
Показ, объяснение,
Упражнение, беседа,
Рассказ, потешки,
Личный
обучение, напоминание
объяснение, поручение
напоминание
пример

Старший
дошкольный
возраст

Вторая половина дня
Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.
Напоминание
Чтение и рассматривание Просмотр видеофильмов, Беседа,
книг познавательного
диафильмов
личный
характера о труде
Дидактические игры
пример
взрослых, досуг
Первая половина дня
Учить правильно чистить зубы. Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятиям, без напоминания убирать свое рабочее место. Закреплять умение одеваться
и раздеваться, ухаживать за обувью. Формировать привычку бережно относиться к личным
вещам. Развивать желание помогать друг другу.
Объяснение, обучение,
Чтение художественной
Дидактические игры,
Личный
напоминание
литературы
рассматривание
пример
иллюстраций
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры
самообслуживание
Поручения, игровые
ситуации, досуг

2. Хозяйственнобытовой труд

62

Младший
дошкольный
возраст

Дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры,
чтение художественной
литературы

Личный
пример,
беседа

Первая половина дня
Привлекаем к выполнению простейших трудовых действий. Формирование навыков
поддержания порядка в группе и на участке. Учим совместно со взрослым и под его контролем
подготавливать материал к познавательной деятельности и осваивать дежурство по столовой.
Побуждаем оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их
труда.
Обучение, показ,
Обучение, совместный
Продуктивная
Беседа,
объяснение, наблюдение
труд, рассматривание
деятельность, поручения, показ,
иллюстраций.
совместный труд детей
совместный
наблюдение
труд детей

и взрослых,
личный
пример

Средний
дошкольный
возраст

Старший
дошкольный
возраст

63

Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению
навыков самостоятельных трудовых действий.
напоминание
Чтение художественной
совместный труд детей
Беседа,
литературы, просмотр
личный
видеофильмов,
пример,
диафильмов
совместный
труд
Первая половина дня
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Приучать
соблюдать порядок и чистоту в помещениях и на участке. Учит детей самостоятельно выполнять
обязанности дежурных.
Обучение, показ,
Обучение, совместный
Творческие задания,
Личный
объяснение
труд, поручения,
дежурство, задания,
пример,
дидактические игры,
поручения
беседа,
продуктивная
совместный
деятельность
труд детей
и взрослых
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению
желания бережного отношения к своему труду и труду других людей
напоминание
Чтение художественной
совместный труд детей
Беседа,
литературы, просмотр
личный
видеофильмов,
пример,
диафильмов
совместный
труд
Первая половина дня
Формирование трудолюбия (порядок на участке и вгруппе) и первичных представлений о труде
взрослых. Приучать сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Учить

3. Труд в природе

Младший
дошкольный
возраст

самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их.
Продолжать расширять представления детей о труде взрослых.
Обучение, показ,
Обучение, совместный
Творческие задания,
Личный
объяснение
труд, поручения,
дежурство, задания,
пример,
дидактические игры,
поручения
беседа,
продуктивная
совместный
деятельность,экскурсии
труд детей
и взрослых
Вторая половина дня
Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков, участие в
ремонте атрибутов для игр детей и книг. Приучать убирать постель после сна.
Обучение, показ,
Обучение, совместный
Творческие задания,
Личный
объяснение
труд, поручения,
дежурство, задания,
пример,
продуктивная
поручения
беседа,
деятельность
совместный
труд детей
и взрослых
Первая половина дня
В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает за растениями и
животными. Воспитание заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам.
Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными.
Показ, объяснение,
Обучение, совместный
Продуктивная
Личный
обучение
труд детей и взрослых,
деятельность, ведение
пример,
беседы, чтение
календаря природы,
напоминан
художественной
тематические досуги
ие,
литературы
объяснение
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению
заботливого отношения к природе. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых.
Показ, объяснение,
совместный труд детей и
Продуктивная
Личный
наблюдение
взрослых, беседы, чтение деятельность, ведение
пример,

64

художественной
литературы

65

календаря природы,
тематические досуги

напоминан
ие

Средний
дошкольный
возраст

Первая половина дня
Продолжать воспитывать заботливое отношение к растениям, животным, птицам, рыбам и учить
ухаживать за ними. Приобщать к работе по выращиванию зелени для корма птиц в зимнее время.
Привлекать детей к подкормке птиц. Приучать к работе на огороде и цветнике. Формирование
бережного отношения к оборудованию для трудовой деятельности.6
Показ, объяснение,
Обучение, совместный
Продуктивная
Личный
обучение
труд детей и взрослых,
деятельность, ведение
пример,
беседы, чтение
календаря природы,
напоминан
художественной
тематические досуги
ие,
литературы,
объяснение
дидактическая игра
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со
взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы
Показ, объяснение,
Просмотр видеофильмов, Продуктивная
Личный
напоминания
диафильмов, совместный деятельность, игра
пример,
труд детей и взрослых,
напоминан
беседы, чтение
ие,
художественной
объяснение
литературы,
дидактическая игра

Старший
дошкольный
возраст

Первая половина дня
Формирование заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам и уходу за ними.
Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными.
Приучать самостоятельно выполнять обязанности дежурного в уголке природы..
Показ, объяснение,
Обучение, совместный
Продуктивная
Личный
обучение
труд детей и взрослых,
деятельность, ведение
пример,
беседы, чтение
напоминан

художественной
литературы,
дидактическая игра

4. Ручной труд

66

Старший
дошкольный
возраст

календаря природы,
тематические досуги

ие,
объяснение

Вторая половина дня
Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы. Дидактические и
развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за
растениями и животными, уголка природы
Показ, объяснение,
Просмотр видеофильмов, Продуктивная
Личный
напоминания
диафильмов, совместный деятельность, игра,
пример,
труд детей и взрослых,
поручения
напоминан
беседы, чтение
ие,
художественной
объяснение
литературы,
дидактическая игра,
целевые прогулки
Первая половина дня
Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой, тканью. Продолжать
учить делать игры и игрушки своими руками, привлекать к изготовлению пособий для занятий.
Учить экономно и рационально расходовать материалы.
Показ, объяснение,
Совместная деятельность Продуктивная
Творческие
обучение, напоминание
детей и взрослых,
деятельность
задания,
продуктивная
выставки,
деятельность
конкурсы
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со взрослым по ремонту
атрибутов для игр детей, подклейке книг, изготовление пособий для занятий, самостоятельное
планирование трудовой деятельности
Показ, объяснение,
Совместная деятельность Продуктивная
Творческие
обучение, напоминание
детей и взрослых,
деятельность
задания,
продуктивная
выставки,
деятельность
конкурсы

Технологии

Название технологии
Описание
Технологии
проектной Алгоритм деятельности педагога:
деятельности

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

вовлекает дошкольников в решение проблемы

намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

обсуждает план с семьями;

обращается за рекомендациями к специалистам МБДОУ;

вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

собирает информацию, материал;

проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

дает домашние задания родителям и детям;

поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,
информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу,
альбом совместный с детьми;

подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Информационно
- Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
коммуникативные технологии

образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное
переключение внимания детей на другой вид деятельности;

на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а
выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть
получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации
в процессе длительной работы);

на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и
видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный

67

продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с
другой — реакция не должна быть очень острой;

перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка
— социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

Образовательная область
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познава¬тельных действий, становление сознания; развитие воображения и твор¬ческой активности; формирование первичных
представлений о себе, дру¬гих людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движе¬нии и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечест¬венных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (в соответствии с п.
2.6 ФГОС ДО).
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений,
первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта
ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование

68

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анали зировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и
качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает пред метное
окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздни ках. Формирование гражданской принадлежности;
воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии
планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть
природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь
ее.
Возрастная группа
Направление
Задачи
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

69

Формирование
элементарных
математических
представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов груп¬пы (все мячи —
круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один
и несколько одинаковых предметов в окружа¬ющей обстановке; понимать вопрос
«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе вза¬имного
сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного

наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать
вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь
предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов
путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или
убавления одного предмета из боль¬шей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых раз¬меров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине,
ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (рав¬ные) по
длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, вы¬сокий — низкий,
одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по
величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадра¬том,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении
частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от
себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и
левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день —
ночь, утро — вечер.
Развитие познавательно- Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обоб¬щенным способам
исследовательской
исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально
деятельности
разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование
исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические
познаватель¬ные действия экспериментального характера, в процессе которых
выделя¬ются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

70

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержани¬ем алгоритма
деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать
его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать
образные представления (исполь¬зуя при характеристике предметов эпитеты и
сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, вели¬чиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание раз¬личных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия пред¬метов по их
свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямо¬угольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (боль¬шие, средние и
маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьша¬ющихся по размеру колец,
чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Ознакомление
предметным
окружением

71

с Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы
домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,
размеры, форму, цвет), устанавливать связи между стро¬ением и функцией. Понимать,
что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала
(дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать ов¬ладению способами обследования
предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать
(посуда — одежда) хоро¬шо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.),
другие созданы природой (камень, шишки). Фор¬мировать понимание того, что человек
создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда,
обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Ознакомление
социальным миром

с Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами город-ской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения
в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, по¬мощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание
детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый,
аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

72

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где
они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Ознакомление с миром Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
природы
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о
земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, го¬лубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,
стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, поми¬дор, морковь, репа и
др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих
травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные
растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны
земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за дру¬гом времен года и
теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых
и детей.

73

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагрева¬ется, охлаждается),
песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла —
тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение
росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять ок¬раску и опадать, птицы улетают в
теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить
различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты
и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,
идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на учас¬ток, подкармливать их.
Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из
снега, укра¬шении снежных построек.

74

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весен¬ней природы: ярче
светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились
листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую
одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце,
цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреп¬лять знания о том,
что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Формирование
элементарных
математических
представлений

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы;
учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь
много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем
синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать
две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

75

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь
один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше,
чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну
— 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже
2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5
(отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше —
ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

76

Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке
убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая,
эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и
т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и
стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —
маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка —
круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямо¬угольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —
налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).

77

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Развитие познавательно- Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с
исследовательской
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально
деятельности
разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического
исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей
и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в
познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,
жесткое, колючее и др.).

78

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет,
размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской
деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравниваться предметы по внешним
признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»).
Ознакомление
предметным
окружением

с Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.
Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде,
рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте
(автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет,
форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа,
пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять

79

целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин —
из металла, шины — из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и
быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление
социальным миром

с Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями
(шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых
местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

80

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Ознакомление с миром Расширять представления детей о природе.
природы
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками,
кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики,
канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их
внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть
длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья
коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и
др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

81

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы
(похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам,
называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед
и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах,
лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко
стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,
появились насекомые.

82

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в
огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое
небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Формирование
элементарных
математических
представлений

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части,
а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7

83

меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах
10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на
основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек
поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок

84

расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая
широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая
уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —
овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху—
внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около); двигаться

85

в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —
указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять
свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и
Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи
взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит
лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в
углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий:
что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был
вчера, какой будет завтра.
Развитие познавательно- Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать
исследовательской
обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной
деятельности
системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами
объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.
Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального
характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о
новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью

86

взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.),
включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать
детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в
качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий,
пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

87

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку
детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы
по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Ознакомление
предметным
окружением

с Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение
незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд
человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины,
ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств
материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять
материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества
предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

88

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел
стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и
будущее.
Ознакомление
социальным миром

с Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов
при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда;
о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о
личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда
(картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

89

Расширять
представления
о
малой
Родине.
Рассказывать
детям
о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта,
День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к
Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,
столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались
и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Ознакомление с миром Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
природы
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения
растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

90

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых
(пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон
— растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения

91

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

сокращение

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки,
журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на
селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята,
лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительна
я к школе группа
(от 6 до 7 лет)

92

Формирование
элементарных
математических
представлений

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых
предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества,
а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар
предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а
6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,
набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком
отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один,
а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и
др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина,
одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);

93

устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и
целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес
предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)
зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,
углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о
прямой линии, отрезке прямой1.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать
по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из
частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков
— один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и
перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу.

94

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные
по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории
(лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем
(правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами
в виде рисунка, плана, схемы.
Учить
«читать»
простейшую
графическую
информацию,
обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели,
месяцев, времен года.
Развитие познавательно- Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и
исследовательской
содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально
деятельности
созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их
оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между
системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать

95

характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых
свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в
соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность.
Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки
(музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

96

Проектная
деятельность.
Развивать
проектную
(исследовательскую, творческую, нормативную).

деятельность

всех

типов

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание
анализу эффективности источников информации. поощрять обсуждение проекта в кругу
сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих
этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при
нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных
смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и
т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.

97

Ознакомление
предметным
окружением

с Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать
представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве
(компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении
и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,
совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам
(нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Ознакомление
социальным миром

с Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу,
познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для
жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

98

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям
целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность,
ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для
общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи
менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять
представления
о
родном
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим
в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге,
гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные
уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе,
столице России. Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о
Российской армии.

99

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном
мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру
и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о
том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об
отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав
ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о
свободе личности как достижении человечества.
Расширять
представления
о
родном
крае.
Продолжать
достопримечательностями региона, в котором живут дети.

знакомить

с

На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы).

100

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и
их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и
других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества,
к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Ознакомление с миром Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
природы
растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник,
крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их
приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять
представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы
живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

101

Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов
(например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить
сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных
видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если
исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки
и рассказы.
Сезонные наблюдения

102

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели
лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к
высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления
поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие
дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на
рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то
идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют
гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

103

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться,
в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые
листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому
дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если
весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут
и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет
— к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята —
лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого
дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать
взрослым.

Наглядные
Наблюдение

104

Методы ознакомления дошкольников с природой
Практические
Игра
Труд в природе

Словесные
Рассказ

Кратковременные
Длительные
Определение
состояния
предмета по отдельным
признакам
Восстановление картины
целого по отдельным
признакам

Дидактические игры:
Индивидуальные
предметные,
поручения
настольно-печатные,
Коллективный труд
словесные
игровые упражнения и
игры-занятия
Подвижные игры
Творческие игры (в
т.ч. строительные)
Ознакомление дошкольников с социальным миром

Рассматривание
картин,
демонстрация
фильмов

Задачи ознакомления дошкольников с
социальным миром

Сформировать у ребенка представление о
себе как о представителе человеческого рода.

Сформировать у ребенка представлений о
людях, живущих на Земле, об их чувствах,
поступках, правах и обязанностях; о
разнообразной деятельности людей.

На основе познания развивать
творческую, свободную личность, обладающую
чувством собственного достоинства и уважением
к людям.

Триединая функция знаний о социальном
мире

Знания должны нести информацию
(информативность знаний.

Знания должны вызывать эмоции,
чувства, отношения (эмоциогенность знаний).

Знания должны побуждать к
деятельности, поступкам (побудительность).

Элементарные
опыты

Беседа
Чтение

Формы организации образовательной деятельности

Познавательные эвристические беседы.

Чтение художественной литературы.

Изобразительная и конструктивная деятельность.

Экспериментирование и опыты.

Музыка.

Игры (сюжетно-ролевые, драматизации,
подвижные).

Наблюдения.

Трудовая деятельность.

Праздники и развлечения.

Индивидуальные беседы.

Патриотическое воспитание
Цель: Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу.
Формы организации патриотического воспитания в МБДОУ
Содержание
1. Формирование
гендерной, семейной и
гражданской
принадлежности

105

Возраст
3-5 лет

Совместная деятельность
Игровые упражнения,
познавательные беседы,
дидактические игры,

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с
семьей
Прогулка
сюжетно-ролевая игра, дидакпраздники, виктоСамостоятельная деятельность тическая игра, настольно-печатные рины, конкурсы
Тематические досуги Труд (в игры
природе, дежурство)

*
*
*
*
*
*

образ Я
семья
детский сад
родная страна
наша армия (со ст. гр.)
наша планета (подг.гр)

праздники, музыкальные
досуги, развлечения, чтение
рассказ экскурсия

5-7 лет

Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение рассказ
экскурсия

2. Формирование
патриотических
чувств

5-7 лет

познавательные беседы,
развлечения, моделирование,
настольные игры, чтение,
творческие задания,
видеофильмы

3. Формирование чувства
принадлежности к мировому сообществу

5-7 лет

познавательные викторины,
КВН, конструирование,
моделирование, чтение

106

Тематические досуги Создание
коллекций Проектная
деятельность
Исследовательская деятельность
Игра
Наблюдение
Упражнение

Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные
игры, продуктивная деятельность,
дежурство

праздники, викторины, конкурсы,
семейные проекты,
мини-музей

рассматривание иллюстраций,
дидактическая игра, изобразительная деятельность

Объяснение
Напоминание
Наблюдение

рассматривание иллюстраций,
продуктивная деятельность,
театрализация

конкурсы, праздники, интеллектуальный марафон,
экскурсии, тематические встречи,
мини-музей
семейные творческие
проекты, конкурсы,
экскурсии, минимузей

Развитие элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на
основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира
Формы работы с детьми и родителями
Содержание
Возраст
Совместная
Режимные моменты
Самостоятельная дея-тельность
деятельность
3-5 лет
Экспериментирование Игровые упражнения Игры (дидактические, раз-вивающие,
1. Сенсорное
Обучение в условиях
Напоминание
подвижные)
развитие
специ-ально
Объяснение
Игры-экспериментирования Иг-ры с
оборудованной полиОбследование
использованием ди-дактических материалов
функциональной
Наблюдение
Наблюдение
интерак-тивной среде
Наблюдение на проИнтегрированная детская деятельность
Игровые занятия с
гулке
(включение ребенком по-лученного
использо-ванием
Развивающие игры
сенсорного опыта в его практическую
полифункциональнодеятельность: предмет-ную, продуктивную,
го игрового
игро-вую)
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
под-вижные)
Показ
Игры
экспериментирования
(ср. гр.)
5-7 лет
Интегрированные
Игровые упражнения Игры (дидактические, раз-вивающие,
занятия
Напоминание
подвижные)
Экспериментирование Объяснение
Игры-экспериментирования Иг-ры с
Обучение в условиях
Обследование
использованием ди-дактических материалов
специ-ально
Наблюдение
Наблюдение
оборудованной полиНаблюдение на проИнтегрированная детская деятельность
функциональной
гулке
(включение ребенком по-лученного
интерак-тивной среде
Игры эксперименти- сенсорного опыта в его практическую
рования

107

2. Развитие
познавательноисследовательско
й деятельности

3.
Конструирование
* из строительного
материала
* из бумаги

108

Игровые занятия с
использо-ванием
полифункционального игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
под-вижные)
Показ
Тематическая
прогулка
КВН (подг. гр.)
Наблюдение
Беседа
Экскурсии Простейшие
опыты (ср. гр.)

Развивающие игры
Проблемные ситуации

деятельность: предмет-ную, продуктивную,
игро-вую)

Наблюдения на
прогулке и в уголке
природы
Труд в уголке
природы

Игры с природным материалом, дидактические
Наблюдения
Опыты

5-7 лет

Наблюдение
Беседа
Экспериментирование
Проектная деятельность
Ребусы
Экскурсии

Игры с природным мате-риалом, дидактические
Наблюдения
Опыты и эксперименты
Интегрированная детская деятельность

3-5 лет

Интегрированные
занятия
Показ Объяснение
Игровые задания

Наблюдения на
прогулке и в уголке
природы
Труд в уголке
природы
Игрыэкспериментирования
Проблемные ситуации
Объяснение.
Развивающие игры

3-5 лет

Игры со строительным материалом
Постройки для сюжетных игр

* из деталей
конструктора
* из природного и
бросового
материала

5-7 лет

4 Формирование
элементарных
математических
представлений
* количество и
счет
* величина
форма
* ориентировка в
пространстве
* ориентировка во
времени

3-5 лет

5 Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора
* предметное и
со-циальное
окруже-ние

3-5 лет

109

5-7 лет

Интегрированные
занятия
Игровые задания
Творческие задания
Экспериментирование
Выставки
Интегрированные
деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг
Интегрированные
занятия
Проблемно-поисковые
си-туации
Упражнения
Игры (дидактические,
под-вижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуа-ции
Наблюдение
Целевые прогулки
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятель-ность

Объяснение.
Развивающие игры
Рассматривание
чертежей и схем
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание (ср.
гр.)
Наблюдение (ср. гр.)

Игры со строительным материалом
Постройки для сюжетных игр
Постройки по замыслу
Выбор темы
Подбор материала
Изготовление поделок, игрушек
Игры (дидактические, развивающие,
подвижные)

Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение

Игры (дидактические, развивающие,
подвижные)

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке природе

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие си-туации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская дея-тельность
Конструирование
Развивающие игры

* ознакомление с
природой

5-7 лет

110

Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения

Экспериментировани
е
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуа-ции
Наблюдение
Рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование,
опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги,
праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке приро
де, огороде, цветнике
Подкормка птиц
Выращивание расте-ний
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуа-ции

Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная художе-ственно-речевая
деятель-ность
Деятельность в уголке природы

Название
технологии
Алгоритм деятельности педагога:

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

вовлекает дошкольников в решение проблемы

намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

обсуждает план с семьями;

обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

собирает информацию, материал;

проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

дает домашние задания родителям и детям;

поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении
поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный
с детьми;

подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Информационно - В МБДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных
коммуникативные презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием
видеофрагментов.
технологии
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:

образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания
детей на другой вид деятельности;

на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать
определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без
переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

на образовательной деятельности
не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы,
пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен
критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;

перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социальноориентированная мотивация действий ребенка.
Технологии
проектной
деятельности

111

Образовательная область
«Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
граммати чески правильной диалогической и монологической речи; развитие речево¬го творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонема¬тического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; форми¬рование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» (в
соответствии с п. 2.6 ФГОС ДО).
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;
формирова¬ние словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Возрастная группа
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Направление
Развитие речи

Задачи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите:
„Понравились ли наши рисунки?"»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой
машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже
большой"»).

112

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения пред¬ставлений о
предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о бли¬жайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов
транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —
рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттен¬ки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шерохова¬тая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанав¬ливают первоначальную форму), местоположение
(за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные
по назначению предметы (тарелка—блюдце, стул—табурет—скамеечка, шуба—пальто—
дуб¬ ленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних
животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно про¬износить в словах гласные
(а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з —
ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную вырази¬тельность. Учить отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

113

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (ут¬ка
— утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном
падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как
к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять пред¬ложения с однородными членами («Мы
пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, кар¬тин, иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать задан¬ный вопрос,
понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего
взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуй¬те», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспи¬тателями и
родителями.

114

Приобщение
художественной
литературе

к Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки
из прочитанного произве¬дения, предоставляя детям возможность договаривать слова и
несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать не¬большие отрывки
из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регу¬лярно
рассматривать с детьми иллюстрации.

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.

115

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления
знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях,
событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —
темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.

116

Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать
слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах
(лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного
числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!
Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе,
какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.

117

Приобщение
художественной
литературе

к Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы
и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки,
монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные
книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,
фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в
том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ
близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

118

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и
качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение
к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным
значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить
различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).

119

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.

120

Приобщение
художественной
литературе

к Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать
произведениям.

формированию

эмоционального

отношения

к

литературным

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к
художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися
описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику
поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительна
я к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять
инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы на учиться играть, какие мультфильмы
готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

121

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы
для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и
сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и
событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование
словаря.
Продолжать
работу
по
природоведческого, обществоведческого словаря детей.

обогащению

бытового,

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении
все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

122

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;
учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру
речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
Приобщение
художественной
литературе

123

к Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный
багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты,
сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать
чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при
чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность
поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержан
ие
Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
Развитие словаря:
освоение
значений слов и
их уместное
употребление в
соответствии с
контекстом
высказывания,
с ситуацией, в
которой

124

Возр
аст
3 -5 лет,
младшая,
средняя
группы

Совместная деятельность
- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с
предметами и сюжетными игрушками).
- Обучающие игры с использованием предметов и
игрушек.
- Коммуникативные игры с включением малых
фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки,
колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание иллюстраций
- Сценарии активизирующего общения. - Речевое
стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)

Режимные моменты
- Речевое стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение, уточнение напоминание)
- формирование элементарного реплицирования.
- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые игры.
Образцы
коммуникативных кодов взрослого.
- Тематические досуги.

происходит
общение.

- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые игры.

5-7 лет,
старшая
и
подгот. к
школе группы

Воспитание
звуковой
культуры
речи:
развитие
восприятия
звуков
родной
речи
и
произношения.
Формирование
грамматического
строя:
125

3 -5 лет,
младшая,
средняя
группы

- Имитативные упражнения, пластические этюды.
- Сценарии активизирующего общения.
- Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.)
- Коммуникативные тренинги.
- Совместная продуктивная деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность

- Артикуляционная гимнастика
- Дид. Игры, Настольно-печатные игры
- Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений, пересказ

- Поддержание социального контакта
(фатическая беседа, эвристическая беседа).
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Коммуникативные тренинги.
- Тематические досуги.
- Гимнастики
(мимическая, логоритмическая).

.Название, повторение, слушание
- Речевые дидактические игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа
- Разучивание стихов

- Работа в книжном уголке
- Разучивание скороговорок, чистоговорок.
- обучению пересказу по серии сюжетных картинок,
по картине
5-7 лет,
старшая

- Сценарии активизирующего общения.
- Дидактические игры

- Речевые дид. игры.
- Чтение,р разучивание

морфология
(изменение слов
по родам, числам,
падежам);
синтаксис
(освоение
различных типов
словосочетаний и
предложений);
словообразование
.
Формирование
элементарного
осознания
явлений языка и
речи: различение
звука и слова,
нахождение
места звука в
слове.
Развитие связной
речи:
диалогическая
(разговорная) речь;
монологическая
речь
(рассказывание).

Воспитание
любви и интереса к

126

и подгот. к
школе
группы

3 -5 лет,
младшая,
средняя
группы
5-7 лет,
старшая
и
подгот. к
школе
группы
3-5 лет
младшая и

- Игры-драматизации
- Беседа
- Экспериментирование с природным материалом
- Досуги
- Разучивание, пересказ
- Разучив заучивание стихов
- Речевые задания и упражнения
- Разучивание скороговорок, чистоговорок.
- Артикуляционная гимнастика
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу литературного произведения

-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной литературы
-Досуги

- Интегрированные НОД
- Тематические досуги
- Чтение художественной литературы
- Моделирование и обыгрывание проблемных
ситуаций

Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры

Образцы коммуникативных кодов взрослого.
- Освоение формул речевого этикета
(пассивное)
- Образцы коммуникативных кодов взрослого.
- Использование в повседневной жизни формул
речевого этикета
- Беседы

Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа
Рассказ
чтение

художественному
слову.

средняя
группы

5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы

Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
Чтение художественной и познавательной литературы
Творческие задания Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы, подбор загадок, пословиц,
поговорок

Д/и
Настольно-печатные игры
Игры-драматизации,

Физкультминутки, прогулка,
Работа в театральном уголке
Досуги
кукольные спектакли
Организованные формы работы с детьми
Тематические досуги
Самостоятельная детская деятельность
Драматизация
Праздники
Литературные викторины

Технологии
Название
технологии
Технологии
проектной
деятельности

127

Описание
Алгоритм деятельности педагога:

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

вовлекает дошкольников в решение проблемы

намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

обсуждает план с семьями;

обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

собирает информацию, материал;


проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

дает домашние задания родителям и детям;

поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении
поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный
с детьми;

подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Информационно - В МБДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных
коммуникативны презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием
видеофрагментов.
е технологии
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:

образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания
детей на другой вид деятельности;

на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать
определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без
переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы,
пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен
критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;

перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социальноориентированная мотивация действий ребенка.
ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер. Главная идея его
Технология
технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным
ТРИЗ
законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения
изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение
изобретательских задач строится на системе логических операций.
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания,
раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Обучение решению творческих изобретательных задач
осуществляется в несколько этапов.

128

129

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»1.
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих
способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в
рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,
жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
1

См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

Формы организации изобразительной деятельности с детьми и родителями
Содержание
2. Развитие
продуктивной
деятельности
* рисование
* лепка
* аппликация
3. Развитие
детского творчества
3. Приобщение к
изобразительному
искусству

Возраст

Совместная деятельность

3-5 лет

Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с
детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ
Конкурсы
Интегрированные занятия
Рассматривание предметов
искусства
Беседа
Экспериментирование с
материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный
труд
Интегрированные
занятия
Дидактические
игры
Художественный
досуг
Конкурсы
Выставки работ декоративноприкладного искусства

5-7 лет

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность
Интегрированная детская Самостоятельная худеятельность Игра
дожественная деяИгровое упражнение
тельность Игра
Проблемная ситуация
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с
детьми

Взаимодействие с семьей

Интегрированная детская
деятельность Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная работа с
детьми
Проектная
деятельность Создание
коллекций
Выставка
репродукций
произведений живописи

Конкурсы работ родителей и
воспитанников
Выставки
детских работ Художественный
досуг
Дизайн помещений,
участков
Оформление
групповых
помещений, музыкального и
физкультурного
зала
к
праздникам Брифинги
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам

Самостоятельное
художественное творчество
Игра
Проблемная ситуация

Конкурсы работ родителей и
воспитанников Выставки
детских работ Художественный
досуг Дизайн помещений,
участков
Оформление групповых
помещений, музыкального и
физкультурного зала к
праздникам Брифинги
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам.

131

Образовательная область
«Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Возрастная группа
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Направление

Задачи
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

132

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни.
Формировать умение сообщать
необходимость лечения.

о

своем

самочувствии

взрослым,

осознавать

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни.
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить стро¬иться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно призем-ляться в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение
в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 1520 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, броса-нии. Продолжать
учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в дви-жении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, ка-таться на нем и слезать
с него.

133

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физичес¬ких упражнений, в
подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележка¬ми, велосипедами,
мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и
красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согла¬совывать
движения, ориентироваться в пространстве.
Средняя группа

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

(от 4 до 5 лет)

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей
и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,
закаливания.

134

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и
здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими
упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с
одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на
месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и
высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать
мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к
груди).

135

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на
гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гиб-кость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками,
обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма
и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие
друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

136

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и
на спортивной площадке.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

137

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы,
кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой
(правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный
физическими упражнениями, убирать его на место.

инвентарь

к

занятиям

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения
о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительна
я к школе группа

Расширять представления детей о рациональном питании (объем
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

пищи,

138

(от 6 до 7 лет)

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов
и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту
с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.

139

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной
формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе
игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).

Наглядный

Наглядно-зрительные приемы (показ
физических упражнений, использование

Методы
Словесный

Объяснения, пояснения,
указания

Практический

Повторение упражнений
изменения и с изменениями

без

140

наглядных пособий,
имитация, зрительные ориентиры)

Наглядно-слуховые приемы (музыка,
песни)

Тактильно-мышечные приемы
(непосредственная помощь воспитателя)


Подача команд, распоряжений,
сигналов

Вопросы к детям

Образный сюжетный рассказ,
беседа

Словесная инструкция


Проведение упражнений в игровой
форме;

Проведение упражнений в
соревновательной форме

Средства физического развития

Формы физического развития

Физкультурные занятия

Двигательная активность, занятия

Утренняя гимнастика
физкультурой

Подвижные игры

Эколого-природные факторы (солнце,

Закаливающие процедуры
воздух, вода)

Гимнастика пробуждения

Психогигиенические факторы (гигиена

Физкультминутки
с

Физкультурные упражнения на прогулке
н

Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования
а

Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
,
Здоровьесберегающие технологии, используемые в МБДОУ № 463
Медико-профилактические
Физкультурно-оздоровительные
п

организация
мониторинга
здоровья
дошкольников

развитие
физических качеств, двигательной
и
активности

организация и контроль питания детей
т

становление физической культуры детей

физического развития дошкольников
а

дыхательная гимнастика

закаливание
н

массаж и самомассаж

организация профилактических мероприятий
и

профилактика плоскостопия и формирования

организация обеспечения требований СанПиНов
я
правильной осанки

организация здоровьесберегающей среды
,

воспитание привычки к повседневной физической
активности и заботе о здоровье
з
План физкультурно-оздоровительной работы и формирования основ здорового образа жизни
а
н
Возрастные группы
Периодичность
Ответственный
я Мероприятия
Обследование
т
и
й
)
141

1. Диагностика и
мониторинг состояния
здоровья детей
2. Профилактические
медицинские осмотры

Все

2 раза в год
(сентябрь, май)

Инструктор по физической культуре, медсестра, воспитатели групп

Ср., ст., под.

1 раз в год

медсестра

Обеспечение здорового ритма жизни
1. Щадящий режим
(адаптационный
период)
2. Гибкий режим
3. Организация
микроклимата и стиля
жизни группы

2 младшая группа
Все

Сентябрь, октябрь
2 недели сентября

Воспитатели

Все

В течение года

Воспитатели

Все

В течение года

Воспитатели

4. Рациональное
питание

Все

В течение года

5. Занятие ОБЖ

все

1. Утренняя
гимнастика
2. Физкультурные
занятия:
в зале
на воздухе
3. Физкультурные
минутки
4. Самостоятельная
двигательная
деятельность детей
6. Подвижные и
динамические игры

Заведующий, шеф-повар, мед.сестра

Все

В течение года
Воспитатели
по плану
Двигательная деятельность
Воспитатели групп, инструктор по физической культуре,
Ежедневно
музыкальный руководитель
2 раза в неделю
спортивный зал,
1 раз на воздухе.

Инструктор по физической культуре
Воспитатели

Все

Ежедневно

Воспитатели

Все

Ежедневно

Инструктор по физической культуре
Воспитатели

Все

Ежедневно

Воспитатели

Все
Мл; ср; ст; под.

142

7. Подвижные
народные и
спортивные игры на
прогулке

Ср., ст., под.

Раз в неделю

Воспитатели

8. Минутки здоровья

Все

Ежедневно, в
течение дня

Воспитатели

Все

Ежедневно

Воспитатели

Все

Ежедневно

Воспитатели

9. Дыхательная
гимнастика
10. Гимнастика после
сна
1. Витаминотерапия

Все

2. Профилактика
гриппа и ОРВИ

Все

1. Музыкотерапия

Все

3. Фитонцидотерапия

Все

1. Контрастные
воздушные ванны

Все

Лечебно-профилактические мероприятия
Осенне-зимний
Родители .
период
В неблагоприятные
периоды:
Медсестра
отключение
воспитатели.
отопления весной и
осенью; инфекция
Нетрадиционные методы оздоровления
На занятиях по
физическому
Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
развитию, в группе,
воспитатели педагог-психолог
перед сном в
спальне
В неблагоприятные
периоды эпидемии,
Медсестра,
инфекционные
воспитатели
заболевания
Закаливание
После дневного сна,
на физкультурных
Инструктор по физической культуре, воспитатели
занятиях

143

2. Босохождение
3. Облегченная одежда
детей на занятиях по
физическому развитию
на улице
4. Мытье рук, лица,
шеи прохладной водой
5.Гимнастика
пробуждения

Все

После дневного сна,
в летний период

Инструктор по физической культуре,
воспитатели

Все

В течение дня

Воспитатели, младшие воспитатели

Все

В течение дня

Воспитатели, младшие воспитатели

Все

После дневного сна

Воспитатели, младшие воспитатели

Свето -воздушные ванны
1. Проветривание
помещений
2. Сон при открытых
фрамугах
3. Прогулки на свежем
воздухе
4. Обеспечение
температурного
режима и чистоты
воздуха
5. Обеспечение
светового режима

Все

В течение дня

Воспитатели, младшие воспитатели

Ст., под.

Во время дневного
сна

Воспитатели

Все

Ежедневно

Воспитатели

Ежедневно

Воспитатели

Ежедневно

Воспитатели

Все

Все

Активный отдых
1. Физкультурные
досуги
1. Физкультурные
праздники
3. День здоровья
4. Неделя здоровья

Все
Все
Все
Все

1 раз в месяц

Инструктор по физической культуре, воспитатели

2 раза в год (январь,
июнь)
1 раз в месяц
1 раз в квартал

Инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель,
воспитатели
Инструктор по физической культуре, воспитатели
Инструктор по физической культуре, воспитатели

144

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание

1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание,
бросание, метание,
ловля; ползание,
лазание; упражнения в
равновесии;
строевые упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные
упражнения

Возраст

3-5 лет,
2 мл,
средняя
группы

НОД

НОД по физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее

В НОД по
физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
-подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические паузы

Образовательная деятельность,
реализуемая в ходе режимных моментов

Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения

Самостоятельная
деятельность

Игра
Игровое упражнение
Подражательные
движения

145

5.Активный
отдых

Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья (ср. гр.)

6. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ

1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание,
бросание, метание,
ловля; ползание,
лазание; упражнения в
равновесии;
строевые упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения

5-7 лет,
старшая и
подгот.
к школе
группы

Обучающие игры по
инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактические),
развлечения

Дидактические игры, чтение художественных
произведений, личный пример,
иллюстративный материал

НОД по физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)

Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика (подгот. гр.)
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения

В занятиях по
физическому
воспитанию:
-сюжетный комплекс
-подражательный
комплекс

Сюжетно-ролевые игры

Игровые упражнения
Подражательные
движения

146

3.Подвижные игры

- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические паузы
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр

Занятие-поход (подгот. гр.)
Вечерний отрезок времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения

4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные игры
6.Активный отдых

7. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ

Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья

Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья

Дидактические, сюжетноролевые игры

Объяснение, показ, дидактические игры,
чтение художественных произведений,
личный пример, иллюстративный материал,
досуг, театрализованные игры.

147

Название
технологии
Технологии
проектной
деятельности

Технологии
Описание
Алгоритм деятельности педагога:

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

вовлекает дошкольников в решение проблемы

намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

обсуждает план с семьями;

обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

собирает информацию, материал;

проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

дает домашние задания родителям и детям;

поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении
поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом
совместный с детьми;

подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

2.1.2. Основные подходы формирования антикоррупционного мировоззрения воспитанников в ДОУ
Корру́пция (от лат. corrumpere – «растлевать») – использование должностным лицом своих властных полномочий и доверенных ему прав в
целях личной выгоды, противоречащее установленным правилам (законодательству). Наиболее часто термин применяется по отношению к
бюрократическому аппарату и политической элите. Коррупции может быть подвержен любой человек, обладающий властью над
распределением по своему усмотрению каких-либо не принадлежащих ему ресурсов (чиновник, депутат, судья, сотрудник
правоохранительных органов, администратор, экзаменатор, врач и т. д.). Главным стимулом коррупционного поведения является возможность
получения экономической прибыли, связанной с использованием властных полномочий, а главным сдерживающим фактором – риск
разоблачения и наказания.
Системное рассмотрение позволяет выделить ряд взаимодополняющих взглядов на сущность явления коррупции:
 коррупция как особый вид правонарушений, связанный с превышением должностных полномочий;

148



коррупция как особый образ жизни людей, обладающих властью, который предполагает ряд традиционных действий (взяточничество,
проявление своеволия, подбор «нужных» людей);
 коррупция как особый способ решения проблем в обход существующих законов и правил с использованием подкупа должностных лиц;
 коррупция как особый подход к людям, обладающим властью, связанный с демонстрацией им своего уважения и удовлетворения их
потребностей.
Такое многообразие взглядов на коррупцию порождает многочисленные сложности при его искоренении и необходимость системных усилий
со стороны общества, государства, каждого человека по борьбе с коррупцией.
Выделяются следующие признаки коррупции:
1.
Принимается решение, нарушающее закон или неписаные общественные нормы.
2. Стороны действуют по обоюдному согласию.
3. Обе стороны получают незаконные выгоды и преимущества.
4. Обе стороны стараются скрыть свои действия.
Будучи целостным процессом, антикоррупционное воспитание не может не иметь определенного своеобразия на уровнях общего образования,
проявляющегося в его содержании, формах и методах, соотношении информационно-просветительской и ценностной составляющих. На обеспечение этого своеобразия ориентирует, как уже отмечалось, принцип дифференцированного подхода к разным возрастным группам
обучающихся, находящихся на разных уровнях обучения (дошкольная организация).
Цель антикоррупционного воспитания в системе дошкольного образования заключается в создании условий для формирования
ценностных установок и развития способностей, необходимых для формирования у воспитанников дошкольных образовательных организаций
позиции неприятия неправомерного поведения.
ФГОС дошкольного образования отмечает важность приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Задачи:
 обеспечить охрану жизни и здоровья детей;
 создать атмосферу психологического комфорта;
 обеспечение условий для интеллектуально-личностного развития ребенка;
 развитие художественных и творческих способностей детей;
 приобщение детей к общечеловеческим ценностям, правилам и нормам
поведения;
 развитие коммуникативных навыков;
 совершенствовать содружество детского сада и семьи, посредством активной
позиции родителей в воспитании своих детей, заинтересованного участия в жизни ДОУ.

149

Задача дошкольного учреждения объяснить ребенку, что такое доброта, сочувствие, уважение, чувство ответственности. Объяснить ребенку
сущность народных пословиц. На примере произведений русских и советских писателей, прививать детям нравственные ориентиры совестливость, справедливость, ответственность.
Формами организации работы по формированию антикоррупционного мировоззрения являются организационно-методическая работа с
кадрами, инструктивно-методическая работа, работа с воспитанниками.
Основной результат антикоррупционного воспитания видится в подготовке человека, способного выполнять властные полномочия или
взаимодействовать с представителями властных структур на правовой основе, избегая подкупа, взяточничества и других неправовых действий.
Для достижения этого результата необходима работа с ребенком в различные возрастные периоды. В связи с тем, что в ДОУ особое внимание
обращается на формирование культуры поведения и потребности в соблюдении правил, то антикоррупционное воспитание может строиться
на анализе отношений рядовых граждан с хранителями общественного порядка. Это позволяет определить основную задачу
антикоррупционного воспитания как формирование потребности в соблюдении правил в процессе взаимодействия с хранителями порядка.
Это базовая задача системы антикоррупционного воспитания. Если человек убежден, что хранитель порядка всегда будет действовать по
правилам, то он не будет нарушать правила и предлагать взятки за их нарушения. К сожалению, большинство граждан нашей страны уверено,
что любой хранитель порядка (полицейский, воспитатель, директор) готов за личные услуги обойти существующие правила. В связи с этим
возникает необходимость введения особого раздела в содержание воспитания.
Формами организации работы по формированию антикоррупционного мировоззрения являются организационно-методическая работа с
кадрами, инструктивно-методическая работа с родителями, воспитанниками.
Организационно-методическая работа с кадрами:
- формирование профессиональных компетенций педагога в области
антикоррупционного воспитания;
- совершенствование форм и методов работы с детьми;
- организация различных видов деятельности с детьми;
- разработка положений конкурсов, направленных на формирование
антикоррупционного мировоззрения;
- организация проведения игровых и обучающих программ.
Инструктивно-методическая работа:
- проведение родительских собраний, собраний трудового коллектива по
вопросам формирования антикоррупционного мировоззрения;
- консультации для педагогов, родителей, обучающихся;
- размещение на стендах дошкольной образовательной организации информации
антикоррупционного содержания.
Работа с воспитанниками:

150

Работа по формированию антикоррупционного мировоззрения воспитанников дошкольных образовательных организаций включает
следующие составляющие:
- анализ практик семейного воспитания по данному вопросу,
- уточнение представлений детей о таких понятиях, как «честность»,
«порядочность», «правдивость», «справедливость», «ответственность», «долг»,
«правила» и противоположных им понятий - «ложь», «коррупция»,
«проступок», «преступление»,
- расширение первоначальных детских представлений, накопление новых знаний
о правилах поведения в социуме.
- формирование сознательного отношения к соблюдению правил поведения в социуме.
С учетом возрастных особенностей в процессе формирования антикоррупционного мировоззрения воспитанников дошкольных
образовательных организаций рекомендуется использовать следующие темы:
Младший дошкольный возраст
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больших - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Имена и фамилии членов семьи.
Правила поведения в детском саду, в группе, в совместной деятельности со взрослыми. Обращение к воспитателю. Коллектив группы, совместная деятельность, игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в детском саду, группе, общественных местах.
Старший дошкольный возраст
Общество - люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с другом совместной деятельностью для достижения общей
цели.
Человек - член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Человек - создатель
и носитель культуры.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Правила поведения в детском саду, в группе, в совместной деятельности со взрослыми. Обращение к воспитателю. Коллектив группы, совместная деятельность, игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, культура поведения в детском саду, группе, общественных местах.
Одной из задач ФГОС дошкольного образования является объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

151

общества. Развитие у воспитанников дошкольных образовательных организаций социальных, нравственных качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности является необходимым условием для формирования антикоррупционного мировоззрения.
Выстраивать систему антикоррупционного воспитания необходимо с учетом интеграции базовых направлений развития и образования
(образовательных областей) ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие».
Каждая из этих областей решает ряд задач. Так, социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
В образовательной области «Речевое развитие» можно использовать:
- составление словесных иллюстраций к рассказам, стихам;
- беседы;
- разучивание стихотворений, пословиц, чтение рассказов.
Рекомендуемые литературные произведения, способствующие формированию нравственных ориентиров (совестливость, справедливость, ответственность): И.А. Крылов «Чиж и голубь», Л.М. Толстой «Лев и мышь», «Косточка», «Старый дед и внучек», Н.Арпохова «Большая
береза», В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора», Д. Мамин-Сибиряк «Приемыш», «Серая шейка», С. Аксаков «Аленький цветочек», В.
Берестов «Бабушка Катя», «Заячьи лапы», A.C. Пушкин «Сказка о царе Салтане...», К. Паустовский «Растрепанный воробей», И. Токмакова
«Это ничья кошка», В.Осеева «Синие листья», «Печенье», М. Зощенко «Не надо врать», Л. Сент- Экзюпери «Маленький принц».
Русские народные сказки: «Сивка-бурка», «Хаврошечка», «Царевна - лягушка», «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
Пословицы: «Хорошо тому добро делать, кто его помнит», «Рука руку моет, и обе белы живут», «Милость велика, да не стоит и лыка», «Своего
спасибо не жалей, а чужого не жди», «Худого человека ничем не уважишь», «Лучше не дари, да после не кори», «Тонул — топор сулил,
вытащили - топорища жаль», «Плохо не клади, вора в грех не вводи», «Не в службу, а в дружбу».
В образовательных областях «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» рекомендуется использовать беседы, сюжетно-ролевые игры, театрализованные постановки, способствующие:
- формированию представлений воспитанников о профессиях, призванных
обеспечивать в обществе соблюдение закона и правопорядка;
- формированию представлений воспитанников о правилах поведения, принятых
в обществе;
- формированию представлений воспитанников о таких понятиях, как
«честность», «порядочность», «правдивость», «правила», и противоположных
им понятиях «ложь», «коррупция», «преступление»;

152

- формированию знаний о современном этикете, культуре поведения в отношениях с разными людьми.
Основной формой обучения является игровая деятельность. Педагогам в ходе сюжетно-ролевых игр рекомендуется ознакомить детей с профессиями, представители которых призваны обеспечивать соблюдение законности и правопорядка. Помимо информационнопросветительского блока особое внимание следует обращать на привлечение воспитанников к поддержанию порядка в группе. Воспитанникам
предлагается выполнять небольшие поручения, связанные с соблюдением порядка. Наиболее простое поручение из них - это дежурный,
контролирующий соблюдение отдельных правил. Активное использование подобных ролевых игр будет способствовать закреплению таких
понятий, как «правила», «порядок», «наказание». При этом педагог должен быть примером, выступать в качестве основного гаранта
соблюдения правил поведения в группе. Особенно важно не нарушать правила для поощрения деятельности воспитанника. Дети должны
понимать, что не воспитатель придумывает и меняет правила взаимоотношений в группе, детском саду, а выступает в качестве транслятора
общих правил жизни, принятых в обществе.
Педагоги знакомят детей с различными профессиями и должностями, носители которых являются хранителями порядка, и правилами
взаимодействия с людьми этих профессий. Также особое внимание обращается на привлечение воспитанников к поддержанию порядка в
группе. Воспитанникам предлагается выполнять небольшие поручения, связанные с соблюдением порядка. Наиболее простое поручение из
них – это дежурный, контролирующий соблюдение отдельных правил. Подчинение дежурному, отказ от угроз и подкупа дежурному будет
показателем формирования уважительного отношения к хранителю правил. Создание ролевых игр будет способствовать закреплению этой
роли, выращиванию человека, который гордится тем, что он является хранителем правил, сам их соблюдает и не позволяет нарушать эти
правила никому даже в случае подкупа и угрозы. При этом воспитатель должен быть примером, выступать в качестве основного хранителя
правил и независимо от того, как к нему относятся воспитанники, не позволять их нарушать. Кроме этого, в жизни группы должно быть как
можно меньше ситуаций, когда делается исключение из правил. Особенно важно не нарушать правила для поощрения деятельности
воспитанников (к примеру, мы нарушим правила и закончим занятие пораньше, потому, что вы себя хорошо вели). Дети должны понимать,
что воспитатель не сам придумывает и меняет правила жизни, а выступает в качестве хранителя общих правил жизни, принятых в обществе.
Основной результат антикоррупционного воспитания дошкольников заключается в подготовке человека, способного выполнять властные
полномочия или взаимодействовать с представителями властных структур на правовой основе, избегая подкупа, взяточничества и других не
правовых действий. Для достижения этого результата необходима работа с детьми в различные возрастные периоды.

153

2.2.

Особенности образовательной деятельности по коррекционно-развивающей работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья

Успешная коррекционная работа в МБДОУ № 463 может осуществляться только при наличии достаточно высокого уровня
сформированности основных психических процессов, познавательных интересов и полноценного речевого развития детей. Для этого
необходим комплексный подход к обучению и коррекции речевых нарушений и задержки психического развития у дошкольников. В
соответствии с Положением о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденным приказом Минобрнауки России от 20 сентября
2013 г. № 1082, ребенку с ограниченными возможностями здоровья необходимо пройти обследование на заседании психолого-медикопедагогической комиссии (далее ПМПК) и получить рекомендации.
С целью логопедического коррекционно-развивающего воздействия в ДОУ функционирует логопункт, деятельность которого
направлена на устранение речевых дефектов у детей (совершенствование звуковой культуры развитие фонематического слуха и
фонематического восприятия, формирование грамматического строя речи, обогащение словарного запаса) а также на предупреждение
возможных трудностей в процессе школьного обучения (профилактика дисграфии, совершенствование познавательных процессов и
обеспечение личностной готовности к обучению в школе).
Психолого-медико-педагогическое сопровождение организации образовательного процесса.
Важнейшим условием успешной организации здоровьесберегающей среды развития ребенка является комплексное взаимодействие
педагогов, медиков и специалистов МБДОУ по всем направлениям: медицинскому, психологическому, логопедическому, педагогическому. В
МБДОУ выработана общая позиция при обследовании, оздоровлении, и развитии психолого-медико-педагогической коррекции. Для создания
механизма реализации личностно-ориентированного подхода на основе физического, психического и личностного развития детей,
определения направления медицинской, педагогической, логопедической и психологической помощи и поддержки детям на основе
диагностических данных в МБДОУ внедрена такая форма взаимодействия педагогов как психолого-медико-педагогический консилиум
(ПМПк).
Основные задачи ПМПк:
1. Выявление на основе диагностики проблем/отклонений в развитии с первых дней пребывания воспитанника в МБДОУ;
2. Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов.
3. Выявление резервных возможностей развития воспитанника.
4. Определение адекватных условий коррекционно-разивающей работы с детьми.
5. Определение характера, продолжительности и эффективности коррекционно-развивающей помощи и поддержки в рамках
имеющихся в МДОУ возможностей.
6. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное состояние и развитие воспитанника, динамику его развития,
образовательных достижений.

154

Особенности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)— это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у
детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Ведущим дефектом при ФФН является
несформированность процессов восприятия звуков речи.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются
просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и
незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные
ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с
существительными и т. п.
Под общим недоразвитием речи(ОНР) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму
речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения,
связной речи.
Речевое недоразвитие у детей может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи,
но с элементами и фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Условно можно выделить три уровня речевого недоразвития речи.
Эта категория детей полиморфна и многочисленна по составу. К таким детям относятся дети с психофизиологическими отклонениями различной
выраженности.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим
недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий
предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного,
но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет
обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных
высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи
значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые
нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество
несформированных звуков).

155

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает
все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования.
Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности
при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное
произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении
становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но
искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных
приставками и суффиксами.

Коррекционная работа проводится с детьми:
по показаниям, выявленным в результате медицинского, педагогического, дефектологического (и/или логопедического),
психологического и социального изучения особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ.
Цели, задачи и содержание образовательной деятельности определяются:
- характером и структурой речевого нарушения;
- сохранными и компенсаторными возможностями ребенка;
- программными требованиями .
С учетом коррекционных целей и количества воспитанников образовательная деятельность в условиях логопункта для детей с общим
недоразвитием речи подразделяется на два вида: индивидуальная образовательная и подгрупповая образовательная деятельность
Занятия проходят по графику:
3 раза в неделю по 15 минут с каждым ребенком-коррекция звукопроизношения
1 раз в неделю-подгрупповое занятие с детьми с ФФНР по формированию фонематических процессов-25-30 мин( дети 5-6 лет- развитие
фонематического слуха, дети 6-7 лет формирование звуко-буквенного анализа )
1 раз в неделю- подгрупповое занятие с детьми с ОНР по формированию фонематических процессов-25-30 мин( дети 5-6 лет- развитие
фонематического слуха, дети 6-7 лет формирование звукового анализа )
1 раз в неделю- подгрупповое занятие с детьми с ОНР по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи.
Подгрупповая образовательная деятельность по формированию фонетических средств языка
Коррекционно-развивающие задачи обучения:формирование навыка громкой, неторопливой, выразительной, внятной речи; развитие
фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза; овладение правильным произношением звуков родного языка в словах
различной слоговой структуры и развернутых смысловых высказываниях. Для нормализации фонетической стороны речи у детей данной категории

156

необходима коррекция не только недостатков звукопроизношения, но и так называемого фонационного оформления речи. К последнему относятся:
слишком тихий, сдавленный или невыразительный голос, скандированное произношение, наличие носового оттенка, ускоренный либо замедленный
темп речи, слабо выраженное интонирование, отсутствие логического ударения, общая невнятность речи и пр. То есть дефекты голосоподачи: силы,
длительности и высоты; нарушения темпа, тембра, интонирования и внятности речи.
Подгрупповая образовательная деятельность по формированию лексико-грамматических средств языка
Коррекционно-развивающие задачи обучения: развитие «чувства языка», умения вслушиваться в обращенную речь и понимать ее; расширение,
уточнение и активизация словаря (особенно слов-действий, слов-признаков, антонимов, обобщающих наименований); усвоение на практической
основе навыков словообразования, а также правильного построения различных типов словосочетаний и предложений путем словоизменения,
употребления предлогов и союзов, соблюдения порядка слов.
Подгрупповая деятельность по формированию и развитию связной речи
Коррекционно-развивающие задачи обучения: воспитание интереса к публичному рассказыванию; формирование навыка составления
репродуктивных (заучивание, пересказ) и самостоятельных рассказов повествовательного, описательного и объясни-тельного характера с
использованием различной наглядности (игрушки, натуральные объекты, предметы быта, серии сюжетных картин, отдельные сюжетные и
предметные картины, фотографии, иллюстрации, рисунки).
Обучение связной речи строится в двух основных направлениях:
1) работа над смысловой организацией рассказа (анализ содержания, времени действия, свойств объектов и предметов, целей действий каждого
персонажа, причинно-следственных связей между объектами и явлениями и пр.);
2) работа над языковой организацией рассказа (отбор точных слов для обозначения объектов, действий, признаков, образных выражений, грамотных,
четких предложений, связей между предложениями, интонирование, акцентирование наиболее значимых слов и пр.).
Критерии оценки связных высказываний детей на занятиях. По мере усвоения фонетических и лексико-грамматических средств языка, логопед на
каждом занятии стремится к повышению качества составляемых детьми рассказов, отмечая и поощряя их полноту, связность, последовательность,
логичность, выразительность, лексическую точностью, непрерывность (отсутствие продолжительных пауз), грамматическую и фонетическую
правильность (в рамках индивидуальных возможностей ребенка).
Индивидуальная деятельность
Проявления ОНР у детей имеют различную форму, степень выраженности и динамику преодоления, поэтому при составлении
индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов учитываются: характер дефекта речи (синдром моторной алалии, стертая форма
дизартрии, ринолалия и пр.); различные структурные проявления одного и того же дефекта речи; состояние других высших психических функций
(внимания, памяти, мышления и пр.); наличие определенных качеств личности, среди которых следует особо отметить интерес и мотивацию к
учебной деятельности, контактность, активность, инициативность, быстроту реакции, уровень работоспособности, критичность.
Приоритетной задачей индивидуальной работы является коррекция фонетико-фонематических нарушений, так как только в процессе
персонального общения с ребенком возможна полноценная ее реализация, которая включает:
подготовку (создание) психологической, фонематической и артикуляторной готовности к вызыванию звуков речи;
вызывание чистых, устойчивых звуков речи;

157

автоматизацию звуков в отраженной, заученной и самостоятельной формах речи;
нормализацию мелодико-интонационной составляющей речи и слоговой структуры слов.
Индивидуальная образовательная деятельность(проводятся в отдельном кабинете) предполагают коррекционно-развивающую работу как с
одним ребенком (индивидуальная форма), так и с двумя-тремя детьми (индивидуально-групповая форма), объединенными для достижения общей
коррекционной цели (артикуляционная гимнастика, вызывание звука Р, дифференциация звуков С-Ш и т.п.).Участие в занятии нескольких детей
повышает их заинтересованность и активность, а следовательно, и результативность .
Взаимосвязь между индивидуально-групповой и фронтально-групповой образовательной деятельности при коррекции фонетикофонематических средств языка. Логопед при индивидуальной работе готовит каждого ребенка к полноценному усвоению содержания групповых
занятий. То есть в тему общего занятия по формированию фонетических средств языка определенный звук речи включается только тогда, когда он
скорректирован у подавляющего большинства воспитанников в процессе индивидуальной работы. Такой подход позволяет всем детям активно
участвовать в общих занятия по коррекции лексико-грамматических средств языка и развитии связной речи. Логопед во время
индивидуальной работы не знакомит детей с темой группового занятия. Такой подход позволяет всем детям с большей заинтересованностью
воспринимать материал общего занятия. С детьми, не усвоившими материал фронтально-группового занятия, он дорабатывается на последующих
индивидуальных занятиях.
В итоге логопедической работы по коррекции фонетико-фонематических средств языка дети должны научиться:
правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их; выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать
слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.
В итоге логопедической работы по коррекции лексико-грамматических средств языка и развитии связной речи дети должны научиться:
• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов,
уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.; • грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в

158

соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги —
употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных,
местоимений и т. д.);
• владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
Взаимодействие логопеда и воспитателя
Совместно с логопедом воспитатель анализирует особенности речевого развития детей. Воспитатель должен иметь представление о том, пользуется
ли ребенок краткой или развернутой формой высказывания, владеет ли разными типами связной речи, доступными по возрасту детям старшей
группы: пересказом по картине, серии картин, описанием, рассказом из личного опыта и др. При оценке состояния навыков по этим направлениям
следует учитывать общеобразовательные программные требования для данной возрастной группы.
Коррекционная направленность занятий воспитателя

Занятия по развитию речи.
Примерные коррекционные задачи:
- расширение и активизация словарного запаса на основе углубления представлений детей об окружающем;
- развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;
- автоматизация в свободной самостоятельной речи детей навыков правильного произношения звуков, звукослоговой структуры, грамматического
оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.
Занятия по ИЗО, аппликации, конструированию.
Примеры коррекционных задач:
- развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги;
- обучение детей правильной посадке при письме, как правильно держать карандаш и располагать тетрадь;
- развитие графических навыков, полученных на занятиях рисованием, аппликацией, конструированием.
Занятия физической культурой, независимо от вида, должны носить коррекционную направленность:
развитие общей и мелкой моторики;
- развитие артикуляционной моторики;
- формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
- закрепление навыков правильного произношения звуков в подвижных, спортивных играх с речевым сопровождением;
- развитие пространственной ориентации.
Коррекционная направленность занятий воспитателя
Занятия по развитию речи.
Примерные коррекционные задачи:
- расширение и активизация словарного запаса на основе углубления представлений детей об окружающем;
- развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;

159

- автоматизация в свободной самостоятельной речи детей навыков правильного произношения звуков, звукослоговой структуры, грамматического
оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.
Занятия по ИЗО, аппликации, конструированию.
Примеры коррекционных задач:
- развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги;
- обучение детей правильной посадке при письме, как правильно держать карандаш и располагать тетрадь;
- развитие графических навыков, полученных на занятиях рисованием, аппликацией, конструированием.
Занятия физической культурой, независимо от вида, должны носить коррекционную направленность:
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие артикуляционной моторики;
- формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
- закрепление навыков правильного произношения звуков в подвижных, спортивных играх с речевым сопровождением;
- развитие пространственной ориентации.

Содержание работы
Выявление
индивидуальных
психологопедагогических
особенностей
ребенка .
Определение
индивидуального
педагогического
маршрута

Циклограмма медико-психолого – педагогического сопровождение детей с ОВЗ
Формы работы
Сроки
Ответственный
Наблюдение за
В течение первого
Воспитатели группы,
ребенком в период
месяца посещения
педагог-психолог.
адаптации.
ребенком ДОУ.
Первичное
обследование
Определение
программы
коррекционной
работы;
воспитания и
обручения
ребенка;
Определение
режима
проведения

Сентябрь Октябрь
Октябрь

Воспитатели группы,
педагог-психолог,
учитель-логопед
Педагог-психолог,
учитель-логопед

Где обсуждается

ПМПк

160

Коррекционная
работа по
показаниям.
Консультативная
работа с родителями
Оценка динамики и
эффективности
коррекционной
работы.

коррекционных
мероприятий;
Определение
коррекционных
мероприятий.
По циклограмме
проведения
коррекционной
работы (см. далее)
Индивидуальные с
показом приемов
работы с ребенком..
Наблюдение,
Форматизированн
ая диагностика;
Отзывыродителей.

Направления
Логопедическая помощь детям

Сроки определяются
Педагог-психолог,
индивидуально
для учитель-логопед,
каждого ребенка
воспитатели

ПМПк

В течение года;
По договореннос
ти с педагогами
группы.
Апрель-май

Зам. Зав. По ВМР

ПМПк

Воспитатели,
педагог-психолог,
учитель-логопед..

ПМПк

Содержание коррекционной работы с детьми
Содержание
Сроки
Формирование и развитие: понимание
ФНР – от 3 до 6 месяцев;
обращенной речи,самостоятельной активной ФФНР – 2 год;
и пассивной речи через подражание речевой ФФНР на фоне стертой дизартрии
деятельности педагога (повторение слов,
или открытой / закрытой ринолалии
фразпедагога), диалог с педагогом,словаря,
-2 года
грамматического строя речи, слоговой
по заключению городской
структуры извуконаполняемости слов,
ПМПК в рамках логопедического пункта
связной речи, правильного
ТНР – 2 года по заключению городской
звукопроизношения, речевого дыхания и
ПМПК в специальную
просодики речи, психологической базы
(коррекционную) группу.
речи, слухового внимания, фонематического
слуха, темпо-ритмической организации речи

161

Психологическая
помощь детям

Социальная
помощь детям

Педагогическая

Направления работы:
Сопровождение ребенка и семьи в период
адаптации(сентябрь).
коррекция дезадаптирвого поведения детей
(по мере выявления поиндивидуальному
плану);
коррекция особенностей развития
эмоционально- волевой сферы ребенка;
коррекция развития межличностных
отношений, коммуникативных навыков;
коррекция формирования и развитие
психологической готовности ребенка к
обучению в школе;
коррекция психологического климата в
ДОУ
Направления работы:
Изучение и коррекция запросов, трудностей
взаимопонимания родителей и детей.
Помощь детям, попавшим в сложную
жизненную ситуацию, их социальное
сопровождение (по меревыявления по
индивидуальному плану).
Вооружение родителей правовыми
знаниями.
Координация усилий ДОУ и учреждений
соцзащиты в оказании помощи конкретному
ребенку, конкретной семье.
Воспитание у детей основ
гражданственности, патриотизма на основе
их ознакомления с историей, культурой и
традициями страны, города, ДОУ, семьи.
Индивидуальная работа с детьми:

Адаптация - не менее 1 месяца;
Коррекционные занятия по направлениям –
цикл из не менее 8 занятий;
Формирование и развитие психологической
готовности к школе – не более 6 месяцев.
Сроки определяются индивидуально.

Сроки определяются индивидуально

Сроки определяются индивидуально

162

помощь детям

по развитию моторных функций, основных
движений и движений мелкой моторики;
по освоению содержания образовательных
областей по программе;
по формированию и развитию различных
видов детской деятельности.

163

164

165

166

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Воспитательно -образовательный процесс условно подразделен на:
- совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность.
«Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные
пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия,
черты характера, стиль поведения.
В МБДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание
помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)
и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реальнопрактических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
167

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.
Методы и способы реализации культурных практик
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей можно представить
несколькими группами в зависимости от их направленности.
Первое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений.
Методы, которые здесь используются: наглядно-практические. Основными формами работы с детьми являются занятия и экскурсии.
Второе направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов,
ситуаций, явлений. Традиционно используются словесные и практические методы. Нетрадиционно - целый ряд приемов в рамках игрового
метода: прием аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, увеличение-уменьшение, «матрешки», «наоборот», обращения
вреда в пользу и др. Основными формами работы здесь являются подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности
детей.
Третье направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций. Среди
традиционных методов работы - экологические опыты и экспериментирование с изобразительными материалами.
Четвертое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций. Среди
традиционных методов работы здесь выступают диалоговые методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных - методы
проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и др. Основные формы работы - организация детских выставок
(традиционно), организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно).

168

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер, направляя и
поддерживая проявления детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Образовательные задачи в сфере поддержки детской инициативы:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов
деятельности в личном опыте;
 поддерживать индивидуальность и инициативу детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств, мыслей; недирективную
помощь детям, поддержку детской инициативы в различных видах деятельности (игровой, исследовательской, коммуникативной и др.);
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно, постепенно выдвигать перед детьми более сложные
задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 «дозировать» помощь детям, если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна
обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 не ограничивать естественный «рабочий» шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор) , голос
взрослого не доминирует над голосами детей;
 поддерживать интерес к самостоятельной игре детей, выражать одобрение и радость находкам, оригинальным действиям и
высказываниям детей;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Сферы инициативы по Коротковой
Творческая инициатива (включенная в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются
воображение, образное мышление).
169

Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности - рисование, лепку,
конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая
функция речи).
Коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия,
коммуникативная функция речи).
Познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательноисследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и
родовидовые отношения).
Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы с учетом направлений развития и сфер инициативы
детей

Познавательное развитие

ОО

Сфера
инициативы

Способы поддержки инициативы

Познавательная
инициатива

 Не ограничивают любознательность детей, позволяя им исследовать интересные для них предметы и
помогая освоить действия с ними.
 Развивают самостоятельность, творческую активность детей (используют познавательные игры;
исследовательскую деятельность и детское экспериментирование; организуют проблемные ситуации,
совместное обсуждение возникающих вопросов и т.п.).
 Создают условия для усвоения детьми математических представлений в разных видах деятельности на
занятиях, в играх, предметной деятельности, при выполнении режимных моментов и пр.
 Создают условия для творческой самостоятельной деятельности детей (тематических рисунков и поделок,
составления гербариев, игр, сочинения рассказов и сказок о жизни животных и растений и т.п.).
 Создают условия для самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей
среды (уходу за животными и растениями, высаживанию деревьев и цветов, уборке помещения и территории
дошкольных образовательных учреждений и пр.).
 Поддерживают активный характер поиска и использования детьми информации.
 Поддержка стремления детей получать информацию о жизни детского сада, города, страны (книги,
альбомы, телепередачи, мероприятия и др.) из разных источников.

170

Физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Творческая
инициатива

Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы.
 Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов, действий и
приемов.
Коммуникативна  Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и пр.).
я инициатива
 Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введению оригинальных персонажей в
традиционные игры; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов и пр.).
 Стимулируют детей пользоваться предметами-заместителями, помогают подбирать и расширять их набор, гибко
использовать игровое оборудование.
 Способствуют возникновению эмоционально-насыщенной атмосферы в игре (включаются в игру, заражая детей
своим интересом, яркими эмоциями; используют выразительные движения, мимику, интонированную речь; вносят в игру
моменты неожиданности, таинственности, сказочности и т.п.).
 Поддерживают индивидуальные интересы и возможности детей в игре.
 Предоставляют детям возможность самим выбрать занятие по интересам (во время прогулки, в
нерегламентированных видах деятельности, в свободное время).
 Поощряют детей высказывать свои чувства и мысли; рассказывать о событиях, участниками которых они были (о
своей семье, друзьях, предпочтениях, мечтах, переживаниях и пр.), сами делятся своими переживаниями, рассказывают
ребенку о себе.
 Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением.
 Взрослые поощряют стремление детей к самообслуживанию (дают им возможность самим одеваться, умыться,
застегнуть молнию и пр.).
Инициатива как Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы.
целеполагание и  Стремятся пробудить у каждого ребенка интерес к занятиям или спортивной игре, используя знания о его
волевое усилие
индивидуальных склонностях и особенностях (вовлекая малоподвижных и регулируя двигательную активность
подвижных детей; подбирая сюжеты и распределяя роли в играх в зависимости от личностных особенностей детей и т.п.).
 Поддерживают возникновение у детей в процессе физической активности положительных эмоций, чувства
"мышечной радости".
 Педагоги ДОУ создают условия для творческого самовыражения детей в процессе физической активности.
 Выделяют время для свободной двигательной активности детей (на физкультурных занятиях, на прогулке, в
свободное время в групповом помещении и т.п.).

171

Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие

Коммуникативна Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы.
я инициатива
 Побуждают детей обращаться ко взрослому с вопросами, суждениями, высказываниями (отвечают на все вопросы
ребенка, внимательно относятся ко всякого рода его фантазиям, побуждают детей к познавательному общению во время
прогулок, в беседах по поводу прочитанного и т.д.).
 Побуждают детей к речевому общению между собой (привлекают внимание ребенка к вопросам и высказываниям
других детей, побуждая отвечать на них и высказываться).
 Организуют диалоги между детьми и со взрослыми (инициируя игры детей типа "разговор по телефону").
 Стимулируют детей комментировать (сопровождать речью) свои действия в предметной деятельности.
 Поощряют детское словотворчество (предлагают детям составлять загадки, сочинять потешки, изменять и
придумывать слова).
 Поддерживают речевую инициативу детей.
 Побуждают выражать свои чувства, эмоции, переживания.
Творческая
Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы в изобразительной деятельности
инициатива
 Стремятся пробудить у ребенка собственный интерес к заданию, предлагаемому педагогом (используя обсуждение с
детьми возможных вариантов изображения и пр.).
Инициатива как  Предоставляют ребенку право свободного выбора сюжета и изобразительных средств.
целеполагание и  Сочетают индивидуальные и коллективные виды деятельности детей, отдавая приоритет их собственной инициативе,
волевое усилие
фантазии и желаниям.
 В коллективных формах изодеятельности создают условия для самореализации каждого ребенка (совместно с детьми
создают и обсуждают замысел, подбирают и изготавливают необходимые элементы, распределяют задачи и т.п.).
 Предоставляют право выбора ребенку рисовать (лепить, делать аппликацию) по собственному замыслу либо
участвовать в реализации коллективного замысла.
 С уважением относятся к продуктам детского творчества (собирают их, экспонируют, предоставляют ребенку право
решать, взять рисунок (или поделку) домой или отдать на выставку, подарить кому-либо и т.п.).
 Создают условия для развития свободного, творческого отношения ребенка к изобразительной деятельности.
 Предоставляют детям возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.).
 Поощряют самостоятельное экспериментирование с цветом.
 Поощряют комбинирование знакомых приемов лепки и придумывание собственных приемов.

172

Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы в музыкальной деятельности
 Поощряют импровизацию детей в пении, танцах, игре на музыкальных инструментах и пр. (побуждают детей
передавать музыкальными средствами характерные особенности различных персонажей, свои эмоциональные
переживания и настроения и т.п.).
 Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения (музыкальных инструментов, роли,
сюжетов; видов деятельности - пение, танец, ритмические движения и пр.).
 Создают условия для развития музыкального творчества детей на основе синтеза искусств, используя сочетание разных
видов деятельности - музыкально-речевой, игр-драматизаций и т.п.
 Поощряют исполнительское творчество детей (участие в музыкальных спектаклях, концертах, исполнение различных
ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение на занятиях и др.).
 Побуждают детей к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций (при
передаче характерных особенностей различных персонажей, своих эмоциональных состояний, переживаний).
 Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения (в том числе сюжетов драматизации,
ролей, атрибутов, костюмов, видов театров и пр.).
Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы в конструировании
 Предоставляют возможность выбора различных материалов для конструирования.
 Поощряют детей к экспериментированию при конструировании по собственному замыслу.
 Побуждают детей к созданию построек для использования их в сюжетных играх.
Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы с учетом возрастных особенностей и приоритетных
сфер инициативы детей

173

Возраст
2-3 года

3-4 года

Приоритетная
сфера инициативы
Предметная
деятельность

Продуктивная
деятельность

Деятельность педагога по поддержке детской инициативы
 предоставлять возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и
совместных действий;
 поощрять инициативу в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с ними;
 поддерживать и поощрять самостоятельность в действиях с предметами;
 предоставлять возможности детям проявлять самостоятельность в быту и самообслуживании;
 развивать потребность в самостоятельности «Я сам».
 создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
 рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
 всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
 помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
 поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей
умелости;
 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять
ему действовать в своем темпе;
 не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих (использовать в роли носителей
критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты; ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности);
 учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
 уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
 создавать в группе положительный психологический климат, в равной мере проявляя любовь и
заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку, проявляя деликатность и тактичность.

174

4-5 лет

Продуктивная
деятельность

 поощрять желания ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду;
 создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться «рядиться»;
 обеспечивать условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную
музыку;
 создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр;
 негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах
у группы;
 недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывая им сюжеты игр;
развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими
детьми деятельность;
 участие взрослого в играх полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают
взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль,
которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер роли также определяется
детьми;
 привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения;
 побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого,
не навязывая им мнения взрослых;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день;

175

5-6 лет

Внеситуативноличностное
общение

6-7 лет

Научение

 создавать в группе положительный психологический климат, в равной мере проявляя любовь
и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку;
 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
 поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание на
полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (бабушке,
мае папе, другу и т.д.);
 создавать условия для разнообразной творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу;
 обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
 вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его
усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта;
 спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей
и т.п.; рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытали при обучении новым видам
деятельности;
 создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение
и признание взрослых и сверстников;
 обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц; учитывать их
пожелания и предложения;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
176

Высшей формой инициативности и самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя - развивать интерес к
творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в
ручном труде, словесное творчество. Все это - обязательные элементы образа жизни дошкольников в детском саду. Именно в
увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и
формы его воплощения.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость
открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем
сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении
воспитателя с дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их
любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали
технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы
на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в
книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них
стремление к овладению чтением.
В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью.
Характерологические характеристики инициативного ребенка:











содержательность интересов;
произвольность поведения;
самостоятельность;
развитая эмоционально-волевая сфера;
инициатива в различных видах деятельности;
стремление к самореализации;
общительность;
творческий подход к деятельности, изобретательность;
высокий уровень умственных способностей;
познавательная активность, любознательность;
177

 способность брать ответственность за свои решения и поступки;
 самостоятельность мышления, пытливость ума.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка является главным условием развития и поддержки детской инициативы.
Сферы инициативы

Способы поддержки детской инициативы

(по Н.А. Коротковой)
Творческая инициатива (включенность в сюжетную
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового
времени и пространства;
игру как основную творческую деятельность ребенка, где
- поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах
развиваются воображение, образное мышление)
деятельности
- недирективная помощь детям, поддержка детской самостоятельности
Инициатива как целеполагание и волевое усилие
(включенность в разные виды продуктивной деятельности - в разных видах изобразительной, проектной, конструктивной
рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
преодолению "сопротивления" материала, где развиваются
участников совместной деятельности, материалов
произвольность, планирующая функция речи)
Коммуникативная
инициатива
(включенность поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
ребенка во взаимодействие со сверстниками, где детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи)
- установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях
Познавательная инициатива - любознательность - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств
(включенность
в
экспериментирование,
простую и мыслей;
познавательно-исследовательскую
деятельность,
где
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
развиваются способности устанавливать пространственно- участников совместной деятельности, материалов.
временные, причинно следственные и родовидовые
отношения)
178

179

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одной из стратегических задач Программы демографического развития Свердловской области на период до 2025 года («Уральская
семья») является повышение статуса семьи в обществе, пропаганда семейных ценностей, создание привлекательного образа
семейной жизни, материнства, отцовства, укрепление семейных традиций. Признание приоритета семейного воспитания
предъявляет новые требования к характеру и качеству отношений дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет концептуальные приоритеты
взаимодействия ДОУ и семьи, основанные на признании активной субъектной позиции родителей в образовательном процессе, учете их
интересов, потребностей, образовательных инициатив, выборе содержания Программы.
Одним из важных принципов реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие детей раннего и
дошкольного возраста, непосредственное вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями осуществляется в соответствии со следующими принципами:
1. Принцип взаимодействия, сотрудничества и партнерства (п. 1.4).
2. Принцип взаимного уважения, доброжелательности и доверия педагогов и родителей.
3. Принцип приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства (п. 1.4).
4. Принцип учета образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семьи (п.2.11.2).
5. Принцип создания единой образовательной среды, обеспечивающей единые подходы в развитии личности ребенка в семье и
детском коллективе.
6. Принцип открытости ДОУ для родителей.
7. Принцип дифференцированного подхода к каждой семье с учетом социальной и этнокультурной ситуации развития (п. 1.4).
8. Принцип равной ответственности родителей и педагогов.
Цель взаимодействия с родителями: включение родителей в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах ребенка, семьи и общества.
Задачи сотрудничества с семьей:
1. Информировать родителей относительно целей дошкольного образования и реализуемой образовательной программы ДОУ.
2. Создавать возможности для обсуждения с родителями вопросов, связанных с реализацией образовательной программ ДОУ, в
том числе выбора тех парциальных образовательных программ и форм образования детей, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей.
180

3. Обеспечивать психолого-педагогической поддержку и помощь семье, повышение компетентности родителей в вопросах
воспитания, развития и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, развития индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
4. Непосредственно вовлекать родителей в образовательную деятельность через активные формы взаимодействия, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Направления взаимодействия с семьей
1. Изучение особенностей семей и семейного воспитания разными способами с учётом социокультурных и этнокультурных
условий.
2. Нормативно-правовое просвещение родителей, определяющее особенности взаимоотношений ДОУ и семьи.
3. Повышение компетентности родителей в вопросах развития, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.
4. Информационное обеспечение родителей по вопросам содержания, хода реализации образовательной программы.
5. Включение родителей в управление и принятие решений по вопросам функционирования и развития ДОУ.
6. Включение родителей в оценку качества организации образовательного процесса в ДОУ.
7. Обеспечение разнообразных форм включения родителей непосредственно в образовательный процесс.
8. Повышение педагогической компетентности педагогических работников в вопросах общения с семьей.
Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей

181

Информационноаналитический
блок

Практический блок
Педагогическое
просвещение родителей

Вовлечение детей и родителей в
совместную деятельность

Контрольнооценочный блок
Вовлечение родителей
процессы управления
ДОУ

Формы и методы работы с родителями
создание условий для достижения социально-значимых результатов

182

 Опрос,
анкетирование:
-Сбор
и
анализ
сведений
о
родителях и детях.
-Изучение семей, их
трудностей
и
образовательных
потребностей.
-Изучение состояния
отдельны аспектов
воспитания
детей
раннего
и
дошкольного
возраста в условиях
семьи.
-Выявление
готовности
семьи
сотрудничать
с
дошкольным
учреждением.
 Родительская
почта.

 Дни открытых дверей.
 Родительские школы.
 Тематические родительские
собрания.
 Родительские гостиные.
 Семинары-практикумы.
 Индивидуальные
и
групповые консультации.
 Педагогические беседы.
 Родительские конференции.
 Устные журналы.
 Передвижная
библиотека
методической литературы.
 Наглядная
информация:
буклеты, брошюры, памятки,
альбомы, папки-передвижки в
информационных центрах и
сайте ДОУ.

 Формы досуга: семейные праздники и
концерты,
экскурсионные
программы,
постановка спектаклей, игровые семейные
конкурсы и фестивали, семейные спортивные
соревнования, конкурс зимних фигур и
летних
участков,
конкурс
семейного
творчества, семейные клубы по интересам
 Формы
познавательно-творческой
деятельности: мастер-классы, мастерские,
совместные творческие и исследовательские
проекты,
семейные
тематические
презентации, выставки семейного творчества,
фотовыставки,
конкурс
фотоколлажей,
викторины, встречи с родителями разных
профессий, помощь в постановке танцев,
спектаклей,
создании
мини-музеев,
совместное ведение детского или семейного
портфолио
 Формы активизации: дискуссии, диалоги,
круглые столы, деловые игры, родительские
тренинги, акции
 Формы трудовой деятельности: трудовые
акции, «дни добрых дел», подготовка
костюмов
и
атрибутов,
оформление
помещений
учреждения,
сезонное
благоустройство
территории,
создание
дидактического материала в группу

 Заседания
родительского
комитета.
 Заседание
совета
отцов.
 Педагогические
советы с участием
родителей.
 Работа творческих и
рабочих
групп
по
проблемам ДОУ.
 Участие в выборе
парциальных программ,
образовательных
технологий.
 Участие в оценке
качества
реализации
Программы в роли
эксперта.

 Качественный и
количественный
анализ
эффективности
мероприятий,
которые
проводятся
специалистами
ДОУ с участием
родителей(оценоч
ные
листы,
опросники,
групповые
обсуждения и пр.)
 Совместное
обсуждение
с
родителями
результатов
взаимодействия.
 Поощрение
родителей
грамотами,
благодарственны
ми письмами.

Этапы привлечения родителей к совместной деятельности:
1 этап – изучение и актуализация потребностей родителей в образовании собственного ребенка.
2 этап - педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в МБДОУ
183

3 этап – психолого-педагогическое обучение родителей практическим навыкам успешного воспитания детей
4 этап - партнерство педагогов и родителей в реализации ОП МБДОУ, в основу которого заложены идеи гуманизации отношений,
приоритет общечеловеческих ценностей с акцентом на деятельностно-личностный подход.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных
и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинарыпрактикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность: организация совместной деятельности в системе
«ребенок-родитель-педагог», привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного
воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция),
семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности; участие
в выставках совместного творчества, изготовление плакатов и газет различной тематики, изготовление фотоколлажей и др.
Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы МБДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия
родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы МБДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное
развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на
семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

184

Направления участия
родителей
в жизни ДОО
В проведении мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении МБДОУ
В просветительской
деятельности, направленной на
повышение педагогической
культуры, расширение
информационного поля родителей

В образовательном процессе
МБДУ, направленном на
установление сотрудничества и
партнерских отношений

Формы участия

Периодичность
сотрудничества

Анкетирование
Социологический опрос

3-4 раза в год
По мере необходимости

Участие в субботниках по благоустройству территории;
Помощь в создании предметно-развивающей среды;
Оказание помощи в ремонтных работах

2 раза в год

Участие в работе Совета МБДОУ, педагогических
советах
Наглядная информация (стенды, папки-передвижки,
семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи;
Памятки;
Создание странички на сайте МБДОУ;
Консультации, семинары, мастер-классы;
Распространение опыта семейного воспитания;
Родительские собрания

Дни открытых дверей.
Дни здоровья.
Совместные праздники, развлечения.
Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
Мероприятия с родителями в рамках проектной
деятельности

Постоянно
По мере необходимости
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно

1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
По плану
По плану
185

с целью вовлечения родителей в
единое образовательное
пространство

Постоянно по годовому плану
Перечень методических материалов по взаимодействию с родителями

1. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов с родителями. – М., 2017
2. Дронь. А.В., Данилюк О.Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребёнок – педагог – родитель», Спб.,
2014
3. Зенина Т.Н. Родительские собрания в детском саду. Учебно-методическое пособие. – М., 2013
4. Зенина Т.Н. Родительские собрания в детском саду. Учебно-методическое пособие. Выпуск 2 – М., 2013
5. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М., 2015
6. Метенова Н.М. Родителям о детях. Методическое пособие. – Ярославль, 2008
7. Метенова Н.М. Родительские собрания в детском саду. - Ярославль, 2008
8. Микляева Н.В., Лагутина Н.Ф. Содружество. Программа взаимодействия семьи и детского сада. – М., 2014
9. Минкевич Л.В. Родительские собрания в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М., 2013
10. Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьёй – М., 2013
11. Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьёй. Подготовительная группа – М., 2014
12. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду.
– М., 2015
13. Сертакова Н.М. Инновационные форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй. - Спб., 2016
14. Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных
учреждений. – М., 2016
15. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М., 2017
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
Младший дошкольный возраст
1.
Познакомить родителей с особенностями физического, социально-коммуникативного, познавательного и художественного
развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
2.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному
физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с
родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким,
уверенность в своих силах.
186

4.
Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания,
предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
5.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых
представлений о предметном, природном и социальном мире.
6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития
воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Средний дошкольный возраст
1.
Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и
психического развития.
2.
Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умение оценить особенности его социального,
познавательного развития, видеть его индивидуальность.
3.
Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений
выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
4.
Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание,
эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
5.
Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития
умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
6.
Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать
игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой,
художественной деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности
Старший дошкольный возраст
1.
Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников — развитии любознательности,
самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности; помочь родителям учитывать эти изменения в своей
педагогической практике.
2.
Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми
физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения
дома, на улице, в лесу, у водоема.
3.
Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе,
предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявлять внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
187

4.
Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в
семье; поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
5.
Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной
трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности,
стремления довести начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к
разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Подготовительный к школе возраст
1.
Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности,
навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2.
Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей
школьной жизни ребенка.
3.
Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие
произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной
детской деятельности.
4.
Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия
со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки,
уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и
поступки.
Приглашение родителей и членов семей для участия в образовательном процессе:
• Вывешиваются плакаты, приветствующие приход родителей, отражающие сезонные изменения, приглашающие на
традиционные праздники.
• Предоставление родителям письменную информацию, призванной направлять их участие в образовательном процессе.
• Информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и краткосрочных).
Регулярное общение с родителями и членами семей, чтобы повысить степень поддержки, оказываемой детям в личностном росте:
• Приглашение членов семей для знакомства с миссией, философией, целями, с программой, методологией и порядком работы
МАДОУ, предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя презентации в дни открытых дверей.
• Проведение собеседований один на один с родителями ребенка для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а
также для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей.
• Отчеты об успехах каждого ребенка.
188

• Сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную информацию и образцы продуктов детского творчества.
• Выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата образовательного процесса.
• Включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития
ребенка.
Сбор информации об интересах, увлечениях; культурных особенностях и профессиях членов семей детей, а также поощрение их
всемерного участия в работе детского учреждения, реализации образовательной программы:
• Поощрение родителей, способствующее тому, чтобы процесс воспитания и обучения собственного ребенка имел для них смысл
- предлагаются темы, участие в качестве экспертов в процедуре лицензирования, показываются и обсуждаются продукты творческой
деятельности детей и рассказывается о них.
• Анкетирование, для выявления области специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы,
МБДОУ.
• Поощрение участия членов семей в организации походов, посещений, экскурсий, спортивных мероприятий, спектаклей, лагерей,
а также летних или зимних каникулах для детей.
Привлечение родителей к процессу планирования образовательной деятельности:
• Учет особых интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества.
• Опора на размышления родителей на процесс развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и практическом и
жизненном опыте.
• Получение у родителей информации об их специальных знаниях и умениях и используют их в организации образовательной
деятельности, при ее планировании.
• Получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой информации для
выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих программа, перспективных, календарных планах.
Разделение с семьями ответственности за процесс принятия решений относительно воспитания и развития их детей:
• Информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом помочь детям дома.
• Обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить образовательную
деятельность, проводимую в группе детского сада.
• Организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастер-классов и др.
• Общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для своих детей.
Предоставление родителям возможности получить информацию о заботе о детях, их развитии и воспитанности, а также
обменяться такой информацией между собой:
• Обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых.
• Организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей.
189

Помощь семьям в получении поддержки и услуг для их детей:
• Содействие деятельности родителей по защите прав своих детей на образование путем реализации вариативного спектра
образовательных программ для детей.
• Регулярное информирование через местные средства информации о событиях в МБДОУ № 463.
Предполагаемый результат взаимодействия с родителями
 Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности.
 Владение практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
 Проявление положительного интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку результатов
образовательного процесса.
 Удовлетворенность образовательными услугами.
 Активная субъектная позиция родителей в процессе воспитания и развития ребенка.

2.6. Иные характеристики содержания Программы
Взаимодействие с социальными партнерами
Развитие социальных связей дошкольной организации с культурными и научными центрами дает дополнительный импульс для
духовного развития и обогащения личности ребенка, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на
идее социального партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с
детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых,
которые входят в ближайшее окружение ребенка, что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования.
Связи с социумом строятся на основе принципов установления коммуникаций между детским садом и социумом, учета запросов
общественности, принятия политики детского сада социумом, сохранения и укрепления имиджа дошкольной организации в обществе.
Направления и формы взаимодействия
дошкольной организации с социальными партнерами
Социальные партнеры
Направления и формы взаимодействия


ГАОУ ДПО Свердловской области Научно-методическое сопровождение
Реализация проектов
«Институт развития образования»
Консалтинговая поддержка
190

















Повышение квалификации педагогических и руководящих работников
Обмен опытом
Профилактика детского дорожного травматизма на дорогах города
Пропаганда соблюдения правил дорожного движения детьми и их родителями
Профилактика пожарной безопасности
Госпожнадзор
Пропаганда соблюдения правил пожарной безопасности детьми и их родителями
Обмен опытом
Детские сады района, города
Комитет
по
экологии
и Реализация стратегического проекта Администрации города Екатеринбурга «Экологическое
природопользованию
Администрации просвещение и образование населения»
Методическое консультирование, сопровождение
города Екатеринбурга
МБОУ – ДОД Городской детский Участие в акциях, конкурсах, проектах экологической направленности
экологический центр
Медицинское оздоровительное лечебно-профилактическое, консультационное сопровождение
Детская поликлиника
Мониторинг здоровья воспитанников
Реализация программы «Здоровье»
Управление социальной политики по Организация совместных акций, поддержка социального населения
Чкаловскому району г. Екатеринбург
Привлечение детей и родителей к чтению книг, посещению библиотеки.
Библиотечный центр «Чкаловский»
Организация культурно-массовых мероприятий
Профилактика пожарной безопасности детей, организация экскурсий, тренировок
Пожарная часть № 97
Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования
МБОУ СОШ № 21
Реализация совместных социально-педагогических проектов
Управление образования Чкаловского Нормативно-правовое сопровождение
Предоставление отчетности
района
Инновационная деятельность
Участие в конференциях, совещаниях
Аттестация педагогических кадров
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
ПМПК
ИМЦ УрГПУ
УрО РАО
ГИБДД

Преемственность в работе МБДОУ и школы
191

Преемственность – двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования формируются фундаментальные
личностные качества ребенка, которые служат основой успешности школьного обучения. Школа, как преемник дошкольного образования
опирается на достижения ребенка-дошкольника и организует свою педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал, что
позволяет реализовывать непрерывность в развитии детей и образовании как системе.
Цель: реализовать единую линию развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного образования, придав
педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный характер.
Задачи:
1. Развивать любознательность; формировать у старших дошкольников основы умения учиться
2. Развивать способность самостоятельно решать творческие задачи;
3. Формировать творческое воображение, направленное на интеллектуальное и личностное развитие ребёнка;
4. Развивать коммуникативность (умение общаться со взрослыми и сверстниками).
Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое
понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности.
общие цели образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:
•
воспитание нравственного человека;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое, психическое развитие детей.
Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач:
На дошкольном уровне:
•
приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
•
обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
• развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
•
формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой
активности детей в различных видах деятельности;
• развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества
(со взрослыми и детьми разного возраста).
В плане работы раскрыты принципы отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного
возраста:
 Принцип развития.
 Принцип гуманитаризации.
 Принцип целостности.
 Принцип культуросообразности.
192



Принцип содержания образования.

Реализации общих целей так же способствуют психолого-педагогические условия:
на дошкольной ступени:
-личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
-формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребенка
- построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру при
формировании учебной деятельности.
на ступени начальной школы:
-опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;
-направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего достижения этого возрастного периода
развития
-сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности,
коллективных и индивидуальных форм активности.
Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными, и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем,
содержанием взаимоотношений образовательных учреждений.
Формы осуществления преемственности:
1. Работа с детьми:
 экскурсии в школу;
 посещение школьной библиотеки;
 знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
 участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;

выставки рисунков и поделок;

встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной школы);

совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные
соревнования дошкольников и первоклассников;

участие в театрализованной деятельности;
193



посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом,
музыкальным руководителем и др. специалистами школы).
2. Взаимодействие педагогов:
 совместные педагогические совещания (ДОУ и школа);
 семинары, мастер- классы
 круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;

психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
 проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
 взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;

открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
 педагогические и психологические наблюдения.
Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотрудничество с родителями:
3. Сотрудничество с родителями:
 совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
 круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
 родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
 консультации с педагогами ДОУ и школы;
 встречи родителей с будущими учителями;
 дни открытых дверей;
 творческие мастерские;
 анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период
адаптации к школе;
 образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;
 семейные вечера, тематические досуги;
 визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);
 заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар)
Важнейшую роль в преемственности дошкольного и начального образования имеет координация взаимодействия между
педагогическими коллективами детского сада и школы, решение общих целей и задач непрерывного образования.
194

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения со школами осуществляется через план мероприятий по
обеспечению преемственности между образовательными учреждениями, который включает организацию и проведение мероприятий
с детьми, родителями, педагогами:
- беседы с учителями первых классов школы по вопросам адаптации выпускников детского сада;
- совместные совещания, круглые столы, педагогические советы учителей и педагогов дошкольной организации по вопросам
преемственности в работе детского сада и школы;
- экскурсии воспитанников детского сада по школе с посещением уроков первоклассников, столовой, библиотеки, спортивного
зала; посещение кабинета Безопасности и проведение занятия учителем ОБЖ;
- знакомство с музеем боевой славы и истории школы; проведение родительских собраний, дней открытых дверей с учителями
школы, родителями, педагогами детского сада.

195

2.3. СОДЕРЖАНИЕ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
Цель программы: обеспечение равных возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования: создание
условий для полноценного развития физических, интеллектуальных и личностных качеств воспитанников через различные виды детской
деятельности с учетом региональных особенностей и потребностей семьи и общества.
Задачи программы:
1) создавать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
2) создавать условия для объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе формирования духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
3) способствовать формированию общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитию их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности;
4) обеспечить возможности для вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования
с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
5) формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
6) создавать условия для обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы Программы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого
тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей, уважение к личности ребенка;
196

3) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, в частности раннего и дошкольного возраста, обогащение (амплификация)
детского развития;
4) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
5) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений,
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество Организации с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, учет этнокультурной ситуации развития
детей;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная
адекватность
дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Подходы:
• личностный
• деятельностный
• культурологический

197

Модуль образовательной деятельности «Безопасность»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Образовательная деятельность в рамках данного модуля осуществляется посредством интеграции разных видов деятельности
детей, на основе принципа взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий и обеспечивает оптимальные
условия для полноценного развития социально-коммуникативных навыков воспитанников дошкольного возраста в соответствии с их
возрастными и индивидуальными возможностями. У воспитанников идет формирование целостной картины мира, расширение кругозора
в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира.
В ходе образовательной деятельности реализуются варианты интеграции занятий социально-коммуникативного цикла:
занятия проводятся на основе одной темы (одного образа) последовательно друг за другом, что позволяет углубить и
систематизировать опыт ребёнка за довольно короткий промежуток времени.
Цели:
1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ:
 Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
 Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
 Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного
безопасного поведения.
Примерное содержание работы
1) Ребенок и другие люди:
198

 О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
 Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
 Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
 Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
 Если «чужой» приходит в дом.
 Ребенок как объект сексуального насилия.
2) Ребенок и природа:
 В природе все взаимосвязано.
 Загрязнение окружающей среды.
 Ухудшение экологической ситуации.
 Бережное отношение к живой природе.
 Ядовитые растения.
 Контакты с животными.
 Восстановление окружающей среды.
3) Ребенок дома:
 Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
 Открытое окно, балкон как источник опасности.
 Экстремальные ситуации в быту.
4) Ребенок и улица:
 Устройство проезжей части.
 Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
 Правила езды на велосипеде.
 О работе ГИБДД.
 Милиционер- регулировщик.
 Правила поведения в транспорте.
 Если ребенок потерялся на улице.

199

200

Образовательная
область
Формы работы с
детьми

Методы

Социально-коммуникативное развитие







творческая мастерская;
создание коллективных проектов, макетов;
самостоятельная деятельность детей;
интегрированные занятия;
организация деятельности в рамках мини-музеев;
организация конкурсов, выставок

Методы эстетического воспитания:
 метод пробуждения ярких эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;
 метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости в окружающем мире;
 метод убеждения;
 метод выбора (убеждения);
 метод сотворчества (с педагогом, сверстниками);
 метод нетривиальных ситуаций, пробуждающих интерес к деятельности;
 метод эвристических и поисковых ситуаций.
Метод разнообразной практики:
- Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
- Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
- Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в
процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на
ту или иную сторону правил.
- Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества
очень нужны и для безопасного поведения.

201

Средства

Педагогические
технологии

 наглядные средства: тематические плакаты для обогащения восприятия детей уточнения их
представлений об окружающем мире, дидактические плакаты, технологические карты, серия альбомов;
 аудиозаписи, мультфильмы, фильмы;
 материалы и инструменты для творчества;
 технология проектной деятельности
 технология нетрадиционной продуктивной деятельности
 технология музейной педагогики
 технология детского экспериментирования
 технология «Путешествие по карте»
 игровые педагогические технологии

Модуль образовательной деятельности «Юный эколог»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Образовательная деятельность в рамках данного модуля осуществляется посредством интеграции разных видов деятельности
детей, на основе принципа взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий и обеспечивает оптимальные
условия для полноценного развития социально-коммуникативных навыков воспитанников дошкольного возраста в соответствии с их
возрастными и индивидуальными возможностями. У воспитанников идет формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
в части представлений о природе, разнообразии растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе.
В ходе образовательной деятельности реализуются варианты интеграции занятий социально-коммуникативного и познавательного
циклов:
занятия проводятся на основе одной темы (одного образа) последовательно друг за другом, что позволяет углубить и
систематизировать знания ребёнка за довольно короткий промежуток времени.
Цель программы «Юный эколог» – формирование основ экологической грамотности детей дошкольного возраста.
Задачи программы:
- формировать интерес к изучению природы родного края;
- воспитывать умения видеть в самом обычном необычное и удивительное;
202

- углублять уже имеющихся знаний о родном крае;
- изучать и исследовать с детьми конкретные объекты природы;
- формировать представления о природных сообществах области;
- формировать представления об охраняемых территориях России и своей области.
Предлагаемый материал о природе, животном мире и экологических проблемах родного края отличается новизной. Он
предполагает расширение краеведческого кругозора, развитие творческих способностей детей.
В программу включены: темы занятий, содержание работы, формы итогового контроля, опыты и практические работы,
экологические проекты, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии и прогулки в природу, разработка и создание
моделей, гербаризация, составление памяток.
Содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации оценки и прогнозирования
последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе.
Практическая направленность курса осуществляется через исследовательские задания, игровые задания, практикумы и
опытническую работу.
Данная программа способствует формированию ценностных ориентиров воспитанников, развитию ценностно-смысловой сферы
личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, развитию широких познавательных интересов и
творчества.
Принципы реализации программы:
постепенное наращивание объема материала;
первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой зоны детского сада и участков;
продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих впечатлений, затем – к конкретным
представлениям, затем – к обобщению представлений;
широкое использование разных видов практической деятельности;
подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и положительные эмоции.
Программа включает 6 разделов:
неживая природа: вселенная, вода, воздух, почва и камни, сезоны (включает в себя элементарные сведения о мироздании, неживой
природе Земли и ее значении в жизни живых существ);
разнообразие растений: комнатные, растения на участке детского сада (направлен на раскрытие взаимосвязи растений со средой
обитания);
203

многообразие животных: обитатели уголка природы, домашние и дикие животные, перелетные и зимующие птицы (направлен на
раскрытие взаимосвязи животных со средой обитания);
рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания: растений, животные, птицы, млекопитающие (направлен на
получение детьми знаний о роли взаимосвязей в процессе онтогенеза - роста и развития отдельных видов растений и высших
животных);
жизнь растений и животных в сообществе: лес как экосистема, пруд, озеро, река как экосистема, луг как экосистема (раскрывает
взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать);
взаимодействие человека с природой: как человек использует природу, как охраняет ее.
Каждая тема в начале года представлена элементарно просто и неоднократно повторяется в течение учебного года.
Планируемые результаты освоения воспитанниками программы
Предметные результаты:
- интерес к познанию мира природы;
- потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
- осознание места и роли человека в биосфере;
- преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости.
Личностные результаты:
- принятие воспитанниками правил здорового образа жизни;
- развитие морально-этического сознания;
- получение воспитанниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности в целом.

204

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Формы взаимодействия с семьей
Форма взаимодействия
Тематические родительские
собрания
Консультации для родителей

День открытых дверей
«Посмотрите – мы творим!»
Совместные творческие
мастер-классы с родителями

Совместные творческие
конкурсы

Тематика
 «Специфика работы МБДОУ – детского сада по развитию воспитанников»
 «Формирование основ безопасности жизнедеятельности воспитанников»
 «Как развивать творческие способности детей?»
сайт ДОУ, буклеты, памятки, брошюры:
 «Не боюсь я собаки»,
 «Домашняя библиотека»,
 «Мир уральской природы»,
 «Развиваем пальчики и воображение», и др.
Демонстрация организации образовательной деятельности по безопасному развитию детей





«Нетрадиционные техники изобразительной деятельности»
«Нетрадиционный спортивный инвентарь»
«Мастерская Деда Мороза»
«Подарок для бабушки» и др.

«Чудесный листок», «Пуговичные фантазии», «Весенний букет», «Чудо-елка», «Макет по ОБЖ»,
«Волшебный пластилин» и др.

205

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
206

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

207

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности
для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
208

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ (далее по тексту РППС) обеспечивает реализацию Программы, МБДОУ
использует право самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и
принципов Программы. РППС - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании РППС МБДОУ учитываются особенности своей образовательной деятельности, социокультурные,
экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности
участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ, социальных партнеров МБДОУ).
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Для
выполнения этой задачи РППС является:
 содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
209

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
 трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов и возможностей детей;
 полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
 безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надѐжности и безопасность их использования,
такими как санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей, учитывая их интегративные качества, игрушки,
оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе
реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и
фольклора, музыкальной и др.).
Также при организации РППС педагоги соблюдают принцип стабильности и динамичности окружающих ребенка предметов в
сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что позволяет сделать
образовательный процесс более интересным, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность дошкольного
образования и способствовать формированию у детей новых компетенций, отвечающих современным требованиям.
Для обеспечения ребенку свободного выбора предметов и оборудования РППС, возможности действовать индивидуально или со
сверстниками, при формировании РППС уделяется внимание ее информативности, предусматривающей разнообразие тематики
материалов и оборудования.
Необходимо уделять особое внимание созданию развивающей речевой среды как фактору развития речи и общения. Среда общения
строится всеми участниками образовательного процесса: педагог — ребёнок, ребёнок — ребёнок, педагог — родитель, ребёнок —
родитель.
Организация среды общения:
-доброжелательный, спокойный тон воспитателя;
-культура речи взрослых;
-соответствие содержания речи взрослого возрасту детей, их развитию, запасу представлений, с опорой на их опыт;
-умение слушать и слышать ребёнка;
-умение своевременно реагировать, поддерживать детские высказывания, вступать в диалог;
-создание ситуации для свободного высказывания;
210

-умение отвечать на детские вопросы;
-обеспечение возможности существования разных точек зрения;
-умение ориентироваться на позицию партнёра в общении;
-проявление толерантности в общении;
-умение ориентироваться на процесс непосредственной ситуативной коммуникации;
-умение посредством речи посочувствовать, порадоваться, поощрить и т.п.
Алгоритм формирования РППС на примере функциональных модулей. Ниже приведены паспорта тематических
функциональных модулей, которые включают описание конкретного назначения (функции модуля) для выбора взрослым (педагогом или
родителем) позиций из предложенного списка игрушек и оборудования (компонентов) для формирования РППС.
Каждый паспорт функциональных модулей включает нормативно-правовое основание использования тех или иных компонентов,
возможные реализуемые виды детской деятельности и соответствие возрасту детей, фиксируемые знаком «x».
Перечень компонентов функционального модуля содержит рекомендованное количество игрушек и оборудования в зависимости
от возрастной детской группы в ДОО. Для формирования РППС в условиях семьи, Перечень содержит рекомендованный минимальный
(базовый) комплект различных компонентов для родителей.
Таким образом, при формировании РППС в ДОО или в условиях семьи, каждый паспорт функционального модуля позволит
определить компоненты для выполнения конкретных образовательных задач в индивидуальном порядке.

211

Паспорт функционального модуля «Игровая»
Назначение функционального модуля
Для педагогов:
организация пространства для различных, в основном свободных, видов деятельности детей;
включение в систему общественных отношений, усвоение детьми норм человеческого общежития;
формирование и коррекция индивидуального развития детей;
создание условий для гармоничного развития детей.
Для родителей:
организация персонального пространства для различных, в основном свободных, видов деятельности ребенка;
создание условий для гармоничного развития детей в условиях семьи








Реализуемые виды деятельности
Игровая

Коммуника
тивная

Познавательноисследовательс
кая

Изобразительная

Музыкальная

Двигательная
активность

Восприятие
художеств.
литературы

Конструирование
из
различных
материалов

Трудовая

Перечень компонентов функционального модуля
№

Наименование

№

Количество
на
возрастным группам

модуль

по

Возрастная группа
1
2
3
4
5
6
7
8

Автомобили (крупного размера)
Автомобили (разной тематики, мел- кого размера)
Автомобили (среднего размера)
Балансиры разного типа
Бинокль/подзорная труба
Бирюльки
Большой детский атлас
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными
элементами

3-4
2

4-5
2

5-6
2

10

10

1

1
1
1
1
1

6-7
2
10

5

1

1

Минимальный
базовый
комплект для
организации
РППС в семье

да
да

1
1
1
1
1

212

3.3. Кадровые условия реализации Программы
МБДОУ укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МБДОУ,
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в МБДОУ.
Каждая группа должна непрерывно сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
Общая численность штата: 27 чел.
Административный персонал: заведующий, заместитель заведующего по хозяйственной части.
Учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели.
Педагогический персонал: 10 человек, к ним относятся
- старший воспитатель – 1 чел.,
- воспитатели – 6 чел.,
- учитель-логопед – 1 чел.,
- музыкальный руководитель –1 чел.,
- инструктор по физической культуре – 1 чел.,
- педагог дополнительного образования – 0 чел.
Сведения о педагогических работниках:
Образовательный ценз:
Высшее
4

До 5 лет

Педагогический стаж:
1

Возрастной ценз:
До 30 лет
1

Высшая

Аттестация:
0

Неоконченное
высшее

0

С 6 до 10 лет

3

С 30 до 40 лет

3

Первая

8

Средне
специальное

6

С 11 до 20 лет

4

С 40 до 50 лет

5

0

Без
образования

0

Более 20

2

Старше 50 лет

1

Соответствие
занимаемой
должности
Не аттестованы

2

Педагогические и руководящие работники МБДОУ обладают навыками работы на ПК, владеют необходимым объемом навыков
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе с детьми, во взаимодействии с
родителями, коммуникации с педагогами, в том числе активное использование в работе сайта МБДОУ, работа на страничках групп,
тематических разделов сайта учреждения.
213

В целях эффективной реализации Программы МБДОУ создает условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования.
МБДОУ самостоятельно и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку
руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников.
В МБДОУ создана система организационно-методического сопровождения процесса реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Организационно-методическое сопровождение общеобразовательной программы дошкольного образования сформировано
таким образом, что педагог может пользоваться им для реализации ее содержания, и содержит подробные объяснения, как построить
работу с воспитанниками при индивидуальной или групповой работе, а также как организовать самостоятельную деятельность
воспитанников.
Организационно-методическое сопровождение в ДОУ общеобразовательной программы дошкольного образования является
целостным, основанным на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов. Система мероприятий, направлена
на повышение профессиональных компетенций каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на
достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей с учетом зоны ближайшего развития, в
самостоятельной деятельности воспитанников.
Совершенствование методической системы сопровождения образовательного процесса в ДОУ обеспечивается
целенаправленной деятельностью в рамках следующих направлений:
- изучение нормативно-правовых документов в сфере дошкольного образования;
- создание информационного банка методических материалов, медиотеки,
- организация методической работы с педагогами: методические мероприятия, работа «Педагогических мастерских ДОУ», «Школы
молодого педагога»;
- разработка карты профессионального роста педагога, включающей в себя направления педагогической деятельности,
образовательный маршрут профессионального роста (самообразования педагогов), фиксирование достижений деятельности педагога;
обеспечение аналитической деятельности и контроля;
- организация повышения квалификации педагогов в ходе курсовой подготовки (не реже 1 раза в 3 года с учетом требований ФЗ-273
«Об образовании в РФ», ст. 47, п 5.2.).
Данная система методического сопровождения направлена на создание ситуации успеха каждого сотрудника, ориентацию на
индивидуальность и личностное самоопределение каждого педагога, совершенствование его творческого потенциала,
профессиональной мотивации.
Структура методической службы и стратегия методической работы определяется интересами и потребностями каждого из
педагогов, уровнем их профессионального мастерства, а также задачами развития учреждения.
Формы методической работы с педагогами:
 проблемные консультации
 семинары (теоретический, проблемный), семинары-практикумы, научно-практические семинары
214

 групповые дискуссии
 педагогические мастерские
 аукцион педагогических знаний по одному из направлений образовательной работы
 мастер-класс
 школа молодого педагога
 деловые игры (с моделированием реальных практических ситуаций)
 открытые просмотры разных видов деятельности
 взаимопосещения
 смотры-конкурсы
 день открытых дверей
 творческие отчеты
 беседы за «круглым столом»
 конкурс педагогического мастерства
Выбирая оптимальные варианты методической работы и современные формы их реализации, методическая работа эффективно
способствует повышению профессионального мастерства и самосовершенствованию, раскрытию творческих способностей каждого
как профессионала и как личности.

215

3.4. Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы – образовательной

программы дошкольного образования
Обеспеченность учебно-воспитательного процесса средствами технического обучения
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 463 функционирует с 1966 года, строение
кирпичное, двухэтажное. Проектная мощность по лицензии 150 мест.
Территория детского сада озеленена насаждениями, имеются различные виды деревьев и кустарников, клумбы.
На территории детского сада оборудованы участки для прогулок, имеются разнообразные постройки для развития творческой и
игровой деятельности. Разбиты цветочные клумбы. Общая площадь – 1637.9 кв.м.
Территория детского сада занимает 6600 кв.м . Территория детского сада ограждена забором. Детский сад имеет все виды
благоустройства: водопровод, канализацию, централизованное водяное отопление.
В детском саду имеются:


групповые помещения - 6



кабинет заведующего - 1



методический кабинет - 1



музыкально – спортивный зал-1



кабинет логопеда– 1



пищеблок - 1



прачечная - 1



медицинский кабинет -1



изолятор - 1



кастелянская – 1

216

Работа всего персонала ДОУ направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников.
Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды ДОУ соответствуют санитарногигиеническим требованиям. Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями охраны
труда. Материальная база в ДОУ и предметно-развивающая среда в групповых комнатах создана с учётом «Федерального
государственного образовательного стандарта» к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающих реализацию основной
общеобразовательной программы дошкольного образования».
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется для стимулирования физической,
творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению
здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также по всестороннему развитию
каждого ребенка.
Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности,
требованиям охраны труда воспитанников и работников.
№

Помещение ДОУ

п/п
1. Групповые помещения со спальнями

2.

Музыкальный и спортивный зал
(совмещённый)

Деятельность
Воспитательно-образовательная
работа.

Цели
Всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными
особенностями воспитанников.
Укрепление здоровья детей приобщение к
здоровому образу жизни, развитие
физических качеств.

Проведение утренней гимнастики,
организованной образовательной
деятельностей, спортивных и
музыкальных праздников, развлечений,
досугов.
Развитие музыкально – художественной
деятельности и эмоционально-волевой
сферы детей.

217

3.

5.

Кабинет заведующей

Кабинет старшего воспитателя

6.

Медицинский блок
(мед кабинет,
изолятор, процедурный кабинет,
санитарная комната, изолированный
вход)

7.

Пищеблок

8.

Прачечная

9.

(постирочная и гладильная)
Кабинет завхоза

10

Холлы ДОУ

Индивидуальные консультации, беседы
с медицинскими, педагогическими
кадрами, обслуживающим
персоналом и родителями
воспитанников.

Создание благоприятного эмоционального
климата для работников и родителей
воспитанников.
Рост и развитие профессионального уровня
педагогов.

Просветительская, разъяснительная работа с
родителями по вопросам воспитания
и развития детей.
Имеется библиотека для педагогов, Формирование интереса и потребности в
детей и родителей.
чтении (восприятии) книг.
Консультации,
семинары,
педагогические
советы,
индивидуальные консультации для
педагогов.
Осмотр детей, консультации
медицинской сестры, врачей, изоляция
заболевших детей.

Повышение
профессиональной
компетентности педагогов
Профилактика, оздоровительная работа с
детьми, консультативно-просветительская
работа с родителями и работниками ДОУ.

Хранение продуктов и приготовление
пищи

Для организации качественного горячего
питания воспитанников в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами.
Стирка и глажение постельного белья и Соблюдение санитарно – гигиенических
спецодежды
норм
Хозяйственная деятельность, ведение
отчетной документации, работа с
обслуживающим персоналом.
Размещение информации.

Соблюдение СанПиН, правил ОТ и ТБ, ППБ,
и безопасности учреждения.
Просветительская работа с педагогами и
родителями воспитанников.

218

11.

Прогулочные участки

Прогулки, игровая деятельность,
досуги, самостоятельная двигательная
активность детей.

Развитие
познавательной,
физической,
опытно-поисковой, экспериментальной и
трудовой деятельности.

Проведение физкультурных занятий,
праздников и досугов.

Накопление и обогащение двигательного
опыта
детей.
Формирование
у
воспитанников двигательной активности.
Развитие
детей.

эмоционально-волевой

сферы

Наличие технических ресурсов, обеспечивающих применение информационно-коммуникативных технологий в
образовательном процессе
Дошкольное учреждение оснащено современной информационно-технической базой:
Создан сайт учреждения;
Есть выход в Интернет;
Имеются аудиовизуальные средства.
Имеются компьютеры – 3,
Ноутбуки – 3,
Мультимедиапроектор – 2,
Ксерокс- 1,
Принтеры-3,
Музыкальный центр (домашний кинотеатр) – 1
Интерактивные доски – 1

219

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Программно-методический комплекс дошкольного образования «Мозаичный ПАРК» (на вторую младшую группу):
Издательская продукция по образовательным областям, выделенным в ФГОС ДО:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Такое разделение издательской продукции, включающей материалы для руководителей, методистов, воспитателей, музыкальных
руководителей, психологов, логопедов ДОО, родителей и воспитанников, необходимо для придания ей тематической и образовательной
чёткости и целенаправленности. Продукция обеспечивает реализацию программы, построенной по комплексно-тематическому
принципу.
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» реализует принцип интеграции — взаимопроникновение и взаимодействие образовательных областей,
обеспечивающих целостность образовательного процесса.
Методические материалы и средства обучения и воспитания ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» полностью соответствуют примерному
комплексно-тематическому планированию настоящей Программы, в которой указывается, какие именно издания, игры, оборудование
используются при организации образовательной деятельности (для каждой тематической недели как единицы комплексного
содержательного планирования).
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» полностью обеспечивает деятельность дошкольной образовательной организации.
Пособия адресованы:
-руководителям организаций, методистам, воспитателям;
-педагогам: логопедам, дефектологам, психологам, музыкальным руководителям и др.;
-родителям.
Игры, книги, развивающие тетради адресованы:
-детям разных возрастных групп.
Оборудование предназначено:
-для развивающей предметно-пространственной среды детского сада.
Продукция ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» разработана в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012
года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО), Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
17 октября 2013 года № 1155, г. Москва.
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» соответствует целям ФГОС ДО, а именно создаёт условия для:
-сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
-личностного развития, развития инициативы, творческих способностей детей;
-позитивной социализации и индивидуализации;
-сотрудничества детей со взрослыми и сверстниками;
-выбора видов деятельности, соответствующих возрасту.
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК», следуя принципам и подходам ФГОС ДО:
220

-обеспечивает разностороннее развитие детей, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
-организует образовательную деятельность в соответствии с комплексно-тематическим планированием;
-строит образовательную деятельность по значимым событиям социальной жизни и окружающего природного мира.
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» соответствует содержанию ФГОС ДО, а именно обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определённые направления развития и
образования детей (образовательные области).
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» реализует преемственность дошкольного и начального общего образования в рамках ФГОС ДО. Основанием
преемственности дошкольного и начального общего образования (НОО) являются требования стандарта к результатам освоения программы,
представленные в виде целевых ориентиров дошкольного образования. ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» создаёт единую образовательную
среду с системой НОО «Начальная инновационная школа». С введением стандартов для всех ступеней образования и с разработкой в этой
связи примерных основных образовательных программ для всех ступеней образования по единым требованиям предлагаемый ПМК ДО
«Мозаичный ПАРК» является преемственным и с другими системами НОО.
Руководителям организаций, методистам, воспитателям предлагаются:
-Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика». Разработчики: Департамент образования и науки
Тюменской области, Тюменский областной государственный институт развития регионального образования (ТОГИРРО). Рецензенты: Т.В.
Волосовец, В.И. Загвязинский, Н.Г. Милованова, С.Н. Фокеева;
-Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Мозаика»: младшая группа
(3—4 года);
-Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: социально-коммуникативное развитие
дошкольников;
-Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: познавательное развитие дошкольников;
-Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: речевое развитие дошкольников;
-Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: физическое развитие дошкольников;
-Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: художественно-эстетическое развитие
дошкольников;
-Играем, дружим, растём: сборники игр: младшая группа (3—4 года.
-Сборник федеральных нормативных документов для руководителей ДОО.
Детям разных возрастных групп предлагаются:
-Книги-игры «Мозаика развития» соответствуют комплексно-тематическому планированию Программы «Мозаика». Это система
развивающих книг-пазлов, организующих деятельность детей по направлениям развития: социально-коммуникативному, речевому,
познавательному, физическому в игровой, занимательной форме с элементами конструирования. Каждая книжка-пазл — это 4 текста и 4
картинки для составления пазлов.
В этой серии представлена единая система познавательного материала с постепенным усложнением для всех возрастных групп.
Методическое пособие содержит конспекты игровых занятий с вопросами, заданиями, играми, обеспечивающими социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, физическое и творческое развитие дошкольников.

221

Задачи
образовательных областей
1. Развитие физических качеств.
2. Накопление и обогащение
двигательного
опыта
детей
(овладение основными движениями);
3. Формирование у воспитанников
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании.
4.
Формирование
начальных
представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными
играми с правилами.
5. Становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной
сфере.
6. Становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его
элементарными
нормами
и
правилами.

Развивающая среда
Пространственная
Предметная
Физическое направление развития
Дорожки: змейка, тактильные
Физкультурный зал
Дорожка для подлезания
Канат, кегли
Коврики гимнастические
Корзины для хранения спортинвентаря
Маты гимнастические
Мешочки с грузом
Мягкие модули
Мячи резиновые разного диаметра
Мячи шипованные
Обручи разного диаметра
Палки гимнастические, скакалки
Резиновые следочки-ладошки
Скамейка гимнастическая
Стойка для спортивного инвентаря
Тоннели
Тренажёры
Фитболы, фишки – разметки
Шведская стенка (2 шт.)
Кубики маленькие и средние
Короткие скакалки
Мячи всех размеров
Вожжи, обручи, вертушки
Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски)
Шнуры длинные (тонкие канаты), веревки
Ленты, флажки (основных цветов)
Массажные мячики
Массажные коврики и ребристые дорожки
Нетрадиционное спортивное оборудование (детские эспандеры, кегли,
Мини
центры мячи-сокс, гантельки из пластиковых бутылочек и т.д.)
физического развития Кольцеброс, кегли
Гимнастические палки
двигательной
222

активности
в Ленты разных цветов на кольцах
пространстве группой Флажки разных цветов
Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке» (дартс)
комнаты
Ребристые и массажные дорожки
Трехколесный велосипед или тренажер-велосипед
Веранды прогулочные
Скамья
Песочницы с крышкой
Участки для прогулок Машинки металлические
Брёвна-бумы
Игровое оборудование для лазанья:
Спортивные игры и игровое оборудование для улицы (бадминтон,
городки, летающая тарелка)
Литературный центр

Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности
жизнедеятельности.
Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах.
Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого человека.
Дидактические игры о спорте, основам безопасности жизнедеятельности.
Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах.
Иллюстрации, картинки по гигиене
Сборники с потешками, стихами о культурно-гигиенических навыках.
Настольно-печатные игры типа лото с картинками, изображающими
предметы для содержания тела в чистоте.
Аудио-сборники с музыкальными произведениями, стихами на тему
«Мои помощники»
Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах.
Плакаты «Что мы делаем в разное время (режимные моменты,
культурно-гигиенические навыки)

Центр природы
(науки)
Социально-коммуникативное развитие
223

1. Развитие
Центр сюжетно –
первоначальных
ролевой игры
представлений
социального
характера;
2. Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками
и
взрослыми;
3.
Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий;
4.
Развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания.
5.
Формирование
готовности
к
совместной
деятельности
со
сверстниками и к
сообществу детей и
взрослых
в
Организации;
6.
Формирование
позитивных
установок
к

Куклы – «мальчики» и «девочки».
Куклы в одежде представителей разных профессий.
Комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельных принадлежностей для
кукол, кукольная мебель (маленького размера);
Набор для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
Коляски для кукол.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «В поликлинике», «Моряки»,
«Автобус» и т.д.);
Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр;
Атрибуты для ряженья (шляпы, сумки, шарфы, портфели, жилетки и т.д.);
Элементы костюмов сказочных героев, маски животных;
Эмблемы с изображениями любимых литературных персонажей для игр - драматизаций.
Машины разной величины
Машины разного назначения
Набор доктора
Набор дорожных знаков
Наборы овощей, фруктов, выпечки, продуктов
Наборы посуды для кукол
Настольно-печатные игры
Строительный материал
Стойка-стол «Мастерская»
Тележка для супермаркета
Шапочки и костюмы для игровой деятельности
Дорожка «Зебра»
Жезл регулировщика
Жилет инспектора ПДД
Паркинг, светофор
Игровая стенка «Домик», «Гусеница»
Игровой модуль «Кухня»
Игровой модуль «Парикмахерская»
Коврик по правилам дорожного движения
Набор домашних животных
Набор диких животных
Набор рыб
Набор «Пожарная часть»
Набор инструментов для мальчиков
Настольно-печатные игры
224

различным
видам
труда и творчества;
формирование основ
безопасности в быту,
социуме, природе.

Формирование Математический
центр
познавательных
действий,
становление
сознания;
развитие воображения
и
творческой
активности;
1.
Формирование
первичных
представлений о себе,
других
людях,
объектах
окружающего мира, о
свойствах
и
отношениях объектов
окружающего мира
(форме,
цвете,
размере, материале,
звучании,
ритме,
темпе,
количестве,
числе, части и целом,
пространстве
и
времени, движении и
покое, причинах и
следствиях и др.), о
планете Земля как
общем доме людей, об
особенностях
её

1.

Пирамидки, вкладыши, пазлы
Разные виды конструкторов
Разные виды театров
Разные виды трафаретов
Разные виды шнуровок
Серпантиновые дорожки
Познавательное развитие
Логико-математические игры типа «Сложи узор», «Кубики для всех», «Сложи квадрат»,
«Соты», «Крестики», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди и назови», «Шнурзатейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др.
Пазлы
Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи»
Трафареты-обводки (геометрические фигуры)
Счетный материал
Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски и
коврографа.
Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры
(блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Дроби", «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат»,
«Геоконт-конструктор», «Уникуб», «Кубики для всех» и др.)
Схемы и планы, лабиринты, ребусы
Дидактические лото и домино
Учебные приборы (весы, часы, песочные часы, линейки, сантиметр, ростомер для детей и
кукол)
Счеты, счетные палочки
«Волшебные часы» (части суток, дни недели, месяцы, времена года)
Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты самостоятельной творческой
деятельности детей.
Дидактические игры, придуманные самими детьми.
Наборы объемных геометрических фигур.
Игры-головоломки «Танграм», «Пентамино», «Пифагор», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская
игра» и др.
Дидактические игры «Подбери ключ к замку», «Найди соседей», «Торопись да не ошибись»
и др.
Математические тетради.
Мозаики, пазлы из 48 – 120 деталей.
Ребусы, кроссворды, загадки-шутки
225

природы,
многообразии стран и
народов мира.

Литературный
центр

Занимательные книжки с математическим содержанием (стихи, загадки)
Занимательные журналы «Веселые картинки», «Мурзилка» и др.
Стихи, рассказы, знакомящие детей с историей страны, с ее сегодняшней жизнью
Книги о жизни природы, о животных, растениях (хорошо иллюстрированные) страны, края
Альбомы для зарисовки придуманных фигур для игр-головоломок
Трафареты и обводки
Строительный конструктор с блоками среднего и маленького размера
Тематические наборы «Город», «Мосты» и т.д.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек
Макеты: железной дороги, горный серпантин, гараж и т.д.
Транспорт: специальный транспорт (скорая помощь, пожарная машина и т.д.); строительная
техника (бульдозер, экскаватор и т.д.); сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
Игра «Перекресток», действующая модель светофора;
Простейшие машины легковые и грузовые;
Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения, закрепляемые на ковролиновой
основе.
Фотоальбомы с постройками детей
Растения, требующие разных способов ухода, с учетом возраста детей
Оборудование для ухода за растениями: передники, лейки, палочки для рыхления, тряпочки,
пульверизатор и т.д.;
Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными;
Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме);
Картотеки: а) растения, имеющиеся в центре природы (информация познавательного,
занимательного характера, стихи); б) растения ближайшего окружения (на участке); в)
птицы, звери (нашей полосы, жарких стран, северных широт);
Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания;
Природный материал, материал для составления икебаны;
Альбомы для рассматривания по сезонам.
Глобусы, карты Урала, России, мира.
Макеты природных зон, гор и т.д.

Центр искусства
Центр
строительства
Центр
конструирования

226

Речевое развитие
1.
Обогащение Литературный
активного словаря;
центр
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи.
2. Развитие речевого
творчества, звуковой
и
интонационной
культуры
речи,
фонематического
слуха.
3.
Знакомство
с
книжной культурой,
детской литературой,
понимание на слух
текстов
различных
жанров
детской
литературы.
4.
Формирование
звуковой аналитикосинтетической
активности
как
предпосылки
обучения грамоте.

Сказки или сказочные произведения
Издания тех произведений, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях
Юмористические книги с иллюстрациями (Н. Носов, С. Маршак, В. Драгунский, Э.
Успенский и др.)
Книги, которые дети приносят из дома
«Толстые» книги, которые воспитатель читает детям в группе в течение длительного периода
времени.
Игрушки и предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях
Игрушки и пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (тренажеры,
«Мыльные пузыри», надувные игрушки)
Комплекты предметных картинок для уточнения произношения гласных, губных,
переднеязычных, заднеязычных звуков;
Предметные картинки для автоматизации свистящих звуков;
Цветовые сигналы разных цветов
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза (разноцветные фишки, магниты,
светофоры);
Игры для формирования грамматического строя речи (лото «Один и много», «Большой и
маленький», игры «Чего не стало», «Чей детеныш?» и др.
Справочная и познавательная литература
2 – 3 постоянно сменяемых детских журнала
Энциклопедии
Книжки-раскраски, книжки – самоделки
Аудио и CD –диски для прослушивания (произведения по программе и любимые детьми
произведения)
Книги, знакомящие с произведениями поэтов и писателей разных стран
Книги, знакомящие с произведениями поэтов и писателей России
Книги, знакомящие с русским фольклором и фольклором народов мира (песенки, заклички,
сказки, потешки)
Художественно-эстетическое развитие

1.Развитие
предпосылок
ценностносмыслового

Центр искусства

Восковые и акварельные мелки
Цветной мел
Гуашевые, акварельные краски
Фломастеры, цветные карандаши
227

восприятия
и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира природы;
2.
Формирование
элементарных
представлений
о
видах искусства;
3.
Восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
4. Развитие
музыкальности детей,
способности
эмоционально
воспринимать
музыку;
5.
Стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
6.
Реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивномодельной,
музыкальной, и др.).

Музыкальный зал
Театральномузыкальный
центр

Пластилин, глина, соленое тесто
Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка,
старые открытки, природные материалы, проспекты, плакаты, клей и другие материалы,
необходимые для изготовления детьми поделок
Контейнер с бусинками, контейнер с бисером
Мотки проволоки и лески разного сечения
Рулон простых обоев
Палочки, кисти, стеки, ножницы
Трафареты, клеше, печатки по изучаемым темам
Пооперационные карты выполнения поделок
Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине и цветная шерсть
Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и
альбомы по данной теме для рассматривания
Уборочный инвентарь
Пианино, музыкальный центр
Барабаны, ложки, бубен, колокольчик,
Металлофон, пианино детское, ксилофон
маракасы, трещетка
Музыкальный треугольник, колотушка
Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка
Музыкальный молоточек
Органчики, магнитофон
Аудио кассеты, CD –диски
(песенки, музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»)
Лесенка из 5- 8-ми ступенек
Портреты композиторов
Картинки с изображением музыкальных инструментов
Зеркальный шар, куклы ростовые
Костюмы для взрослых (волк, лиса, Дед Мороз, Снегурочка)
Звуковая книжка (звуковые картинки)
Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное лото», «Музыкальный телефон»,
«Музыкальный будильник», «Сколько нас поет?», «Что делают дети» и др.
«Музыкальная шкатулка» - подборка аудиокассет с разнообразными мелодиями (не только
привычные детские песенки, но и народные, классические произведения, музыкальные
произведения терапевтического характера).
Атрибуты к играм, пляскам, инсценировкам, сказкам, костюмы детские, маски-шапочки
228

3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании МБДОУ.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги по
предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных
организациях, а также порядок ее оказания. Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для
определения показателей качества соответствующей муниципальной услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования МБДОУ осуществляется на
основании муниципального задания и утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего
образования в образовательной организации, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый
для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных
бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,
установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение
предоставления дошкольного образования муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих
уровнях:
229

 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
 внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);
 образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего образования.
МБДОУ самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств муниципального задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
муниципального задания.
Формирование фонда оплаты труда МБДОУ осуществляется в пределах объема средств на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии).
Образовательная организация самостоятельно определяет: штатное расписание в соответствии с соотношением базовой и
стимулирующей части фонда оплаты труда и устанавливает порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления МБДОУ,
выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации
образовательной программы дошкольного образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования, а также работ для
обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного
общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ДО и определяет
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного
образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между МБДОУ и организациями, выступающими социальными
партнерами, в реализации основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов потребления коммунальных услуг, в
расчете на оказание единицы соответствующей муниципальной услуги.

230

3.6. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования
образовательной деятельности, оставляя педагогам МБДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей Программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и
направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды.
В МБДОУ в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
реализуется трехчастная модель построения образовательного процесса:
1. Совместная деятельность, включающая в себя:

Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности:
игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и
фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования из различных материалов,
изобразительной, музыкальной (далее по тексту «непосредственно образовательная деятельность»).

Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.

Индивидуальную работу с детьми.
2. Самостоятельная деятельность детей.
3. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Совместная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно
в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Основной характеристикой партнерских отношений в ходе совместной деятельности является равноправное относительно
ребенка включение взрослого в процесс деятельности.

231

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Непрерывная образовательная деятельность
Базовый вид
деятельности

Периодичность
Первая младшая группа

Вторая младшая
группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

Физическая культура в
помещении
Физическая культура на
прогулке
Познавательное развитие

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

-

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

3 раза в неделю

4 раза в неделю

Развитие речи

2 раза в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Рисование

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Лепка

1 раз в неделю

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Аппликация

—

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Музыка

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

ИТОГО

10 занятий в неделю

10 занятий в неделю 10 занятий в неделю 13 занятий в неделю

14 занятий в
неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Комплексы закаливающих
процедур
Гигиенические процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Ситуативные беседы при
проведении режимных
моментов
Чтение художественной
литературы
Дежурства

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
232

Самостоятельная деятельность детей
Игра

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная
деятельность детей в центрах
(уголках) развития

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Каждая из представленных ниже моделей может находить при реализации программы применение в зависимости от ситуации.
Модель организации образовательного процесса в детском саду на день
Дошкольный возраст (3-5)
№
Направления
1-ая половина дня
2-ая половина дня
развития
1. Физическое развитие  Прием детей на воздухе в теплое время года.
 Гимнастика после сна
 Утренняя гимнастика
 Закаливание (воздушные ванны, ходьба
(подвижные игры, игровые сюжеты)
босиком)
 Гигиенические процедуры (умывание, полоскание  Корригирующая и дыхательная гимнастика
рта)
 Физкультурные досуги, развлечения, игры
 Закаливание в повседневной жизни (облегченная
 Занятия ритмической гимнастикой.
одежда в группе, одежда по сезону на прогулке,
 Самостоятельная двигательная деятельность
воздушные ванны)
 Прогулка (индивидуальная работа по
 Физкультминутки на НОД
развитию движений)
 Физкультурные занятия (двигательная деятельность)
 Прогулка в двигательной активности
2. Познавательное
 НОД
 Игры
развитие
 Дидактические игры
 Досуг
 Наблюдения
 Индивидуальная работа
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты,
экспериментирование
3. Социально День радостных встреч (по понедельникам)
 Игры
коммуникативное
 Утренний прием детей, индивидуальные и
 Досуг
развитие
подгрупповые беседы
 Индивидуальная работа
 Формирование навыков культуры еды
 Совместная деятельность
 трудовые поручения
 Общение младших и старших детей
233

4.

5

№
1.




Художественно
эстетическое развитие

Речевое развитие







Направления
развития
Физическое
развитие






2.

Познавательное
развитие











Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
НОД по музыкально-ритмической и художественно-  Музыкально-художественные досуги
творческой деятельности
 Индивидуальная работа
Экскурсии в природу (на участке)
НОД
 Игры
Развитие речи во всех видах деятельности
 Досуг
Беседы, наблюдения, экскурсии
 Индивидуальная работа
Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры  Совместная деятельность
Театрализованные представления
 Общение младших и старших детей.
Концерты, конкурсы чтецов
Дошкольный возраст (5-7)
1-ая половина дня
2-ая половина дня

Прием детей на воздухе в теплое время года.
Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной жизни (облегченная
одежда в группе, одежда по сезону, умывание,
воздушные ванны)
Физкультминутки на НОД
Физкультурные занятия
Прогулка в двигательной активности
НОД познавательного цикла
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты,
экспериментирование














Гимнастика после сна
корригирующая и дыхательная гимнастика
Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком, сухое растирание стоп)
Физкультурные досуги, развлечения, игры
Самостоятельная двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)

НОД
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа

234

3.

Социальнокоммуникативное
развитие

4.

Художественно эстетическое
развитие

5.

Речевое развитие

 День радостных встреч по понедельникам
 Утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
 Оценка эмоционального настроения группы
 Формирование навыков культуры еды
 трудовые поручения
 Дежурство в столовой, в природном уголке,
помощь в подготовке к занятиям
 Формирование навыков культуры общения
 Театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры
 НОД по музыкально-ритмической и
художественно-творческой деятельности
 Экскурсии в природу
 Изобразительная деятельность в блоке совместной
деятельности.
 НОД
 Развитие речи во всех видах деятельности
 Беседы, наблюдения, экскурсии
 Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые
игры
 Театрализованные представления
 Концерты, конкурсы чтецов

 Сладкий вечер по средам
 Воспитание в процессе хозяйственно-бытового
труда и труда в природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в игровой форме
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и старших детей
(совместные игры, спектакли, дни дарения)
 Сюжетно-ролевые игры



Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа







Игры
Досуг
Индивидуальная работа
Совместная деятельность
Общение младших и старших детей

Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность
детей
 Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые
Организация
упражнения, соревнования.
развивающей среды для
 Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
самостоятельной
 Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация деятельности детей:
проектов
двигательной, игровой,
 Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и
продуктивной,
отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.
трудовой,
 Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.
познавательно-

Взаимодействие
с семьями
*Диагностирование
*Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
*Совместное
творчество детей и
взрослых.
235

 Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных
ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация
проекта, игры с правилами.
 Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
 Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

исследовательской

В основу распределения содержания образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип построения
образования, ведущим видом деятельности детей является игра. Содержание таких форм организации, как:
- непрерывной образовательной деятельности,
- совместной деятельности с детьми, осуществляемой при организации различных режимных моментов,
- самостоятельной деятельности детей в развивающих центрах,
строится на основе комплексно-тематического планирования с учетом событийности и сезонности. Содержание образования по
каждому событию усложняется в соответствии с программными задачами конкретного возрастного этапа развития детей. Для более
глубокого погружения в тему и закрепления полученных знаний по конкретному событию содержание образовательного процесса
воспитателей и всех педагогов МБДОУ также строится на основе единого тематического планирования. (Приложение 1).
В основе комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень актуальных тем для каждой возрастной
группы, разработанный на основе значимых событий для группы/детского сада/города/страны; времени года и др.
Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У воспитанников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной теме следует уделять не менее одной
недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в центрах развития.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные
компоненты, учитывать специфику ДОУ.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, календарный учебный график
(Приложение 2) составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. учебный год (сентябрь-май), во время которого проводится непрерывная образовательная деятельность с детьми в соответствии с
учебным планом и расписанием образовательной деятельности, действует режим дня на холодный период года;
2. летний период (июнь-август), во время которого непрерывная образовательная деятельность не проводится, организуется
интегрированная совместная художественно-эстетическая деятельность, оздоровительные мероприятия и спортивные развлечения,
на период летних каникул действует режим дня на теплый период года.
Непрерывная образовательная деятельность представлена учебным планом, предполагающим реализацию содержания основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования по образовательным областям
(направлениям развития ребенка).
Учебный план разработан с учетом:
236

- методических рекомендаций;
- варьирования содержания образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями развития детей,
темпом освоения содержания образования детьми каждой возрастной группы;
- длительности адаптационного периода каждого ребенка при поступлении в детский сад;
- соотношения обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Во 2 младшей группе в течение первых двух недель сентября проходит период адаптации детей к детскому саду. В это время
непосредственно образовательная деятельность с детьми не проводится, а заменяется совместной игровой деятельностью воспитателя
с детьми.
Для вновь поступивших детей дошкольного возраста адаптационный период может быть продлен в индивидуальном порядке, в
соответствии с особенностями каждого ребенка. Здесь предполагается адаптация к новым воспитателям, педагогам, их стилю общения,
к изменившейся и расширившейся предметно – пространственной среде.
Стандартная продолжительность учебного года – 9 календарных месяцев или 38 недель. Исключив из данного периода каникулы
(1-2 неделя января) и 2 недели сентября для адаптации вновь поступающих детей, получаем продолжительность учебного времени в
детском саду:
- для дошкольных групп - 36 учебных недель;
Вычисленное таким образом учебное время является основанием для составления
учебного плана, нормирующего
образовательную нагрузку на ребенка в течение недели и учебного года (Приложение 3).
Учебный план включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Расписание образовательной деятельности с детьми составляется с учетом возрастных особенностей воспитанников.
Образовательная нагрузка и режим непрерывной образовательной деятельности воспитанников определяются в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до
5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает
30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного
на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после
дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непрерывной образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Расписание образовательной деятельности составляется ежегодно с учетом комплектования групп и представлено в приложении
(см. Приложение 4).
237

Организация адаптационного периода
Адаптационный период для ребёнка, пришедшего в детский сад, организован таким образом, чтобы обеспечить ему плавное и безболезненное
вхождение в новые условия жизни. Создана атмосфера доброжелательного общения в группе в целом и с каждым ребёнком в отдельности,
поддерживается тесная связь с родителями. В группе создана для ребёнка атмосфера психологического и физиологического комфорта.
Условиями успешной адаптации ребёнка к детскому саду являются:
-информированность воспитателя о семье ребёнка, о состоянии здоровья и индивидуальных особенностях развития, привычках, увлечениях
и предпочтениях ребёнка (любимые игры, книжки, занятия);
-постепенность вхождения в новый коллектив: плавное увеличение времени пребывания и уменьшение времени повышенного внимания,
мягкое отвлечение от «вредных» привычек (сосание соски, использование памперсов и т.п.), нивелирование ситуации «расставание с мамой»;
-установление доверительного контакта с окружающими ребёнка взрослыми;
-вовлечение ребёнка в интересные для него виды деятельности;
-положительное эмоциональное подкрепление режимных моментов (дневной сон, умывание, приём пищи и др.).
Любая новая ситуация для ребёнка (переход из группы в группу, перевод ребёнка из одной группы в другую, смена воспитателя, долгое
отсутствие по причине болезни и др.) должна рассматриваться воспитателями как адаптационная с соответствующей организацией
общения с данным ребёнком и его семьёй. Педагогу необходимо проявлять повышенное внимание к ребёнку и его семье с учётом
конкретной ситуации.
В целом при организации жизни детей в течение всего времени их пребывания в детском саду (а особенно в адаптационный период)
необходимо учитывать возрастные и гендерные особенности детей, состояние здоровья и возможности, специфику каждого этапа
дошкольного детства (кризисные и сенситивные периоды развития, ведущий вид деятельности, потребности). Педагогические,
психологические, здоровьесберегающие требования к организации образовательного процесса.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно-тематического построения
Программы.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный
календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена
различным сторонам человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и
др.);
- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День
защитника Отечества и др.).
238

Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу, в зависимости от возраста и
контингента детей, условий и специфики осуществления образовательного процесса и может быть как сокращено, так и увеличено
(дополнено другими Международными и Российскими праздниками или событиями);
Рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях оптимизации
организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно
определяется педагогами, реализующими Программу.
Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения праздников и традиций.
Образовательная деятельность:
- имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и
проведения праздников;
- формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи образовательной деятельности
нескольких образовательных областей;
- предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная
часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и
сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
- выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к
ним родителей детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как сообщаемое знание и представляемая в
эмоционально-образной форме. Содержание образования проецируется на предметную среду. Педагог организует предметную среду,
подбирает развивающий материал.
На основе Перечня праздников (событий) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей осуществляется
комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности.
Перечень праздников (событий)
Наименование
№
(тематика)
Временной период
п/п
праздника (события)
1.

До свидания,
лето, здравствуй,
детский сад!

4-я неделя августа –
1-я неделя сентября

Варианты итоговых мероприятий
Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского
сада с участием родителей.

239

2.

3.
4.
5.
6.

Осень в гости к
нам пришла…

Я – человек!
Мой город, моя
страна
Я и моя семья
Новогодний
серпантин

1-я – 2-я неделя
октября
3-я неделя октября –
1-я неделя ноября
2-я – 3-я неделя
ноября
4-я неделя ноября – 4я неделя декабря

Будем в армии
служить!
Международный
женский день

1-я – 4-я недели
января
1-я – 3-я неделя
февраля
4-я неделя февраля –
1-я неделя марта

10.

Народная
культура и традиции

2-я – 4-я недели
марта

11.

Весна – красна!

1-я – 4-я неделя
апреля
1-я неделя мая

7.
8.
9.

Зимушка – зима

2-я – 4-я недели
сентября

13.

Праздник Весны
и труда
День Победы

14.

Скоро лето!

12.

2-я неделя мая
3-я – 4-я неделя мая

Выставка совместного творчества детей и родителей «Осень
мастерица»
Музыкальное развлечение «Осень, осень, в гости просим»

Спортивное развлечение «День здоровья»
Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения
Музыкально спортивное развлечение «Моя спортивная семья»
Новогодний праздник
Выставка совместного творчества детей и родителей
«Новогоднее чудо», «Праздник приближается, ёлка наряжается»
Выставка детского творчества «Гостья Зима»
Спортивное развлечение «Малые зимние олимпийские игры»
Фотовыставка «Папа может всё, что угодно!»
Музыкальное развлечение «Наша армия сильна!»
Выставка творческих работ «Всё для милой мамочки»
Фотовыставка «С милой мамочкой вдвоём»
Праздник «Для наших бабушек и мам…»
Фольклорное развлечение «Масленица удалая, наша гостьюшка
дорогая»
Спортивное развлечение «Фестиваль народных игр»

Выставка детского творчества
Музыкальное развлечение «Весна, весна на улице, весенние
деньки»
Выставка детского творчества «Салют Победы!», встреча с
ветеранами и тружениками тыла.
Спортивное развлечение «В гостях у солнышка»

240

3.7. Режим дня и распорядок
МБДОУ самостоятельно разрабатывает режим и распорядок дня на основе примерного режима дня, указанного в
образовательной программе «От рождения до школы» и санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13
При организации режима дня детей в МБДОУ предусматривается сбалансированное чередование видов деятельности:
непрерывной образовательной деятельности, образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов,
самостоятельной.
Программа оставляет за МБДОУ право на самостоятельное определение режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий
реализации программы Организации, потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских
вариативных образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного образования дошкольников и других особенностей
образовательной деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований. Программа оставляет за МБДОУ право
самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации
основной образовательной программы.
Программой предусмотрено также использование МБДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч. информационно-телекоммуникационной
сети Интернет.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей
не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой
дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
241

- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон
малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
- Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,
постоянство и постепенность.
- Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ
для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:
младшая, средняя, старшая и подготовительная группа.
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Режим дня по возрастным группам (холодный период)
Содержание деятельности
2 младшая
Прием и осмотр, взаимодействие с родителями/ самостоятельные игры детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство, завтрак
Утренний сбор, совместное планирование деятельности с детьми, игры,
подготовка к НОД
Непрерывная образовательная деятельность (НОД)

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, исследовательская
деятельность, самостоятельная деятельность детей)
Возвращение с прогулки, самостоятельные игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, воздушные, водные процедуры, закаливание, игры
Игры, совместная и самостоятельная деятельность, труд
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин
Игры, совместная и самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке
Прогулка (игры, самостоятельная деятельность детей/ взаимодействие с
родителями), уход детей домой.

7.30 – 8.00

Группы
Средняя
Старшая
7.30 – 8.15

7.30 – 8.30

Подготовит.
к школе
7.30 – 8.25

8.00 - 8.10

8.15 - 8.25

8.20 - 8.30

8.25 - 8.35

8.10 – 8.45

8.25 – 8.50

8.30 – 8.55

8.35 – 8.50

8.45 – 9.00

8.50 – 9.00

8.55 – 9.00

8.50 – 9.00

9.00 – 9.15
9.25 - 9.40

9.00 – 9.20
9.30-9.50

9.00 – 9.25
9.35-9.55

9.40- 12.00

9.50- 12.00

10.00 - 12.25

9.00 –9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
10.50 -12.25

12.00- 12.10

12.00- 12.20

12.25- 12.35

12.25 – 12.35

12.10- 12.50

12.20- 12.50

12.35- 12.55

12.35 – 13.00

12.50- 15.00

12.50- 15.00

12.55- 15.00

13.00 – 15.00

15.00- 15.20

15.00- 15.25

15.00- 15.25

15.00 – 15.25

15.20- 15.30

15.25- 15.35

15.25- 15.40

15.25 – 15.50

15.30- 15.40

15.35- 15.50

15.40- 16. 00

15.50 – 16.15

15.40- 16.00

15.50- 16.20

16.00 - 16.30

16.15 – 16.45

16.00- 16.50

16.40 -17.00

16.30- 17.00

16.45 – 17.00

16.50- 18.00

17.00- 18.00

17.00 - 18.00

17.00 – 18.00

242

ИТОГО самостоятельная деятельность (N* -не менее 3 - 4 ч.)
ИТОГО прогулка (N- 3-4ч. при 12 ч.режиме)
ИТОГО сон (N: 2-3 часа)

( N* - норма, утвержденная

3,5-4 ч.
3ч30мин
2ч50мин.

3,5-4 ч.
3 ч 10 мин
2ч50мин.

3,8- 4 ч.
3 ч 25 мин
2 ч 25 мин

3,6 -4 ч.
2 ч 35 мин
2 часа

СанПиН)

Режим дня по возрастным группам (теплый период)
Содержание деятельности
2
младш
ая
Прием детей на улице, осмотр, беседы с родителями, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний сбор, совместное планирование деятельности с детьми.
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность со взрослыми и детьми,
игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с детьми.
Возращение с прогулки.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, сон.
Постепенный подъем, воздушные процедуры, закаливание.
Игры, трудовая и самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми.
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, работа с родителями, уход детей домой
ИТОГО самостоятельная деятельность (N -не менее 3 - 4 ч.)
ИТОГО прогулка (N-не менее 4ч. при 12 ч.режиме)
ИТОГО сон (N: 2-3 часа)

Группы
Средняя
Старшая

Подготови
т
к школе

7.30-8.10

7.30-8.25

7.30-8.30

7.30-8.35

8.10-8.45

8.25-8.50

8.30-8.55

8.35-8.50

8.45 – 11.45

08.50 -11.50

08.50 -12.25

08.50 -12.30

11.45 – 12.10

11.50 -12.20

12.25 -12.35

12.30 -12.40

12.10 – 12.40

12.20 -12.50

12.35 -12.55

12.40 -13.00

12.40 – 15.00

12.50 -15.00

12.55 -15.00

13.00 -15.00

15.00 – 15.20
15.20- 15.30

15.00 -15.25
15.25 -15.35

15.00 -15.25
15.25 -15.40

15.00 -15.25
15.25 -15.50

15.30- 15.40
15.40-16.00

15.35 -15.50
15.50-16.20

15.40 -16.00
16.00-16.30

15.50 -16.15
16.15-16.45

16.00 - 18.00
3,5-4 ч.
4ч 30 мин
2ч 20мин.

16.20 -18.00
3,5-4 ч.
4 ч 20 мин
2ч10 мин.

16.30 -18.00
3,8- 4 ч.
4 ч 40 мин
2 ч 05 мин

16.45 -18.00
3,6 -4 ч.
4 ч 40 мин
2 часа

Особенности организации режимных моментов
Организация утреннего приема
243

Организация утреннего приема в первую очередь направлена на обеспечение постепенного вхождения ребенка в жизнь детского
сада, создания спокойного психологического комфортного настроя у детей.
Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приема детей имеет большое значение в режиме дня. Приветливая
встреча их воспитателем влияет на настроение: дети должны ощутить, что их ждут, что им будут рады и тогда они с большим желанием
идут в детский сад
Воспитатель видит, с каким настроением пришел в сад ребенок, проявляет педагогический такт: либо сразу привлекает малыша
к деятельности, либо дает ему возможность побыть одному, успокоиться.
Приём детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года желательно
проводится на свежем воздухе.
Воспитателем заранее продумывается организация деятельности детей в период от приема до подготовки к завтраку. Закончив
прием детей, педагог приглашает детей на утреннюю гимнастику. После гимнастики идет подготовка к завтраку.
Формы образовательной деятельности в утренний отрезок времени:
- сюрпризные моменты;
- создание речевой ситуации общения;
- планирование деятельности;
- чтение, слушание и обсуждение;
- использование художественного слова;
- наблюдение на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями;
- ситуативный диалог, разговор;
- рассказывание из опыта;
- артикуляционная игра;
- рассматривание книг, открыток, альбомов, иллюстраций, произведений художественного творчества;
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;
- действия по словесному указанию;
- работа с календарем;
- словесные игры;
- участие в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для образовательной деятельности;
- участие в построении конструкций для подвижных игр и упражнений
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольника, направлена на оздоровление,
реализацию естественной потребности в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную
деятельность детей, индивидуальную работу по основным направлениям развития детей. Ведущее место на прогулке отводится играм,
преимущественно подвижным.
С целью сохранения здоровья детей выход на прогулку организуется по подгруппам. Продолжительность прогулки регулируется
индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
244

Прогулка организуется 2 раза (3 - в теплое время) в первую и вторую половину дня. При температуре воздуха ниже минус 15°C
и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20°C и скорости ветра
более 15 м/с.
Формы образовательной деятельности в процессе проведения прогулки:
- игровая деятельность;
- познавательная беседа;
- экскурсия, целевая прогулка;
- создание речевой ситуации общения;
- свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях,
-ситуативные разговоры с детьми;
- называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;
- обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
- использование музыки на прогулке;
- привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире;
- использование, создание ситуаций для развития у детей доброжелательного отношения к сверстникам, выдержки,
целеустремленности;
- создание ситуаций педагогических, морального выбора;
- беседы социально-нравственного содержания,
- специальные рассказы воспитателя детям об интересных природных явлениях, о выходе из трудных ситуаций.
Организация питания
В промежутке между завтраком и обедом организован дополнительный прием пищи - второй завтрак, включающий напиток или
сок и (или) свежие фрукты.
В дошкольной организации проводится круглогодичная искусственная C-витаминизация готового третьего блюда.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд. Выдача готовой пищи разрешается только
после проведения приемочного контроля бракеражной комиссией, результаты которого регистрируются в специальном журнале.
В дошкольной организации обеспечивается контроль условий хранения продуктов, сроков их реализации, санитарно эпидемиологический контроль работы пищеблока, правильной организации питания. Продукты, поступающие в дошкольную
организацию, принимаются при наличии гигиенического сертификата соответствия.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
245

Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное
меню.
Формы образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения питания:
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;
- действия по словесному указанию;
- поручения и задания, дежурства;
- презентация меню;
- сервировка стола;
- ознакомление с правилами этикета;
- самообслуживание; помощь взрослым.
Организация дневного сна
Полноценный сон детей – важнейший фактор их психофизического благополучия. Продолжительность дневного сна детей
дошкольного возраста составляет 2,5 – 3 часа. Дети с трудным засыпанием, чутким сном укладываются первыми, поднимаются
последними.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
 отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение;
 минимум одежды на ребенке.
В целях профилактики нарушения осанки предусмотрен сон без подушек по рекомендации врача, согласованию с родителями.
Перед сном воспитатель читает детям произведения художественной литературы, любимые произведения по выбору детей;
рассказывает о пользе сна, об основных гигиенических нормах, правилах сна.
Во время сна присутствие воспитателя (помощника воспитателя) обязательно.
Формы образовательной деятельности в процессе подготовки ко сну:
- релаксационная игра;
- игровая, занимательная мотивация на отдых;
- использование музыки при подготовке ко сну;
- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведений по выбору детей;
- рассказ о пользе сна;
- беседа о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее
реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
246

материально-технических ресурсов
3.8.1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов
управления образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений
и сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы будут
включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных,
экспертных и профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;
─предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а также совместной реализации с
вариативными образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций,
участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования
Программы.
3.8.2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы отдельных положений
Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с Программой;
– методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы Организации с учетом положений Программы
и вариативных образовательных программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
247

2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном
уровне общего образования.
3.

Обсуждение

разработанных

нормативных,

научно-методических

и

практических

материалов

с

Участниками

совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д.
5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение Организаций, реализующих Программу.
3.8.3. Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации Программы разработчиками
предусмотрена разработка профессиональных образовательных программ высшего и дополнительного образования, а также их научнометодическое сопровождение.
3.8.4. Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения основных образовательных программ
Организаций с учетом Программы и вариативных образовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление
научно-методической, научно-практической поддержки Организаций и предполагает создание веб-страницы Программы, которая
должна содержать:
─ тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
─ перечни научной, методической, практической литературы,
─ перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также дополнительного образования детей
дошкольного возраста,
─ информационные текстовые и видео-материалы,
─ разделы, посвященные обмену опытом;
─ актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и дополнительного образования,
– актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.
3.8.5. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметнопространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.
3.8.6. Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь на повышение
эффективности экономики содействия.
248

Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников Организаций, разработки
предложений по совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей
Программы;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы Организации с семьями
воспитанников;
–достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций, работающих в различных географических,
экономических, социокультурных, климатических и других условиях.

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской
Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования
детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025
г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным
группам,
размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении
СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование,
249

рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным
машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным
врачом
Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об
утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1
февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7
июня
2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель.
№ 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические
рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.10.

Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке,
учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.
250

1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва
Амонашвили. — М.: Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец,
Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю.
Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды,
2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод.
рекомендации. – М., 1993.
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). –
М.:
Просвещение, 2014.
24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014
251

28.Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный институт развития
образования, 2014.
29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
31.Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н., Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных
образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892
с.
33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина,
И.В.
Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти
до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их
взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные
проекты,Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.:
Просвещение, 2005.

4. Дополнительный раздел
4.1. Краткая презентация основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
Образовательная программа МБДОУ - детский сад № 463 разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Программа направлена на разностороннее развитие детей с 3 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей,
в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
252

специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования),
требования к условиям реализации Программы.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации,
его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды,
которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие направления развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
253

ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных
областях.
Обязательная часть разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и комплексной программы «Мозаика»: авторы-составители: Белькович Виктория Юрьевна, Гребёнкина Наталья
Валентиновна, Кильдышева Ирина Африковна (на вторую младшую группу), с учётом используемых вариативных программ: «Юный
эколог» (С.Н. Николаева), «Безопасность» (Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина).
Представлены особенности образовательной деятельности по коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья и на логопедическом пункте.
Вариативная часть отражает развитие детей через содержание экологического образования и формирование дорожной
безопасности. Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской
деятельности, поэтому данное содержание является составной частью всех образовательных областей.
Сотворчество детей и взрослых организуется через участие в различных творческих мероприятиях, конкурсах, выставках
поделок и другое. Выбор данного направления для части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, включает распорядок и
режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметнопространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьёй заключается в обеспечении разносторонней поддержки
воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании ценности дошкольного периода детства как базиса для всей
последующей жизни человека.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка происходит через
непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с
семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно только при соблюдении комплекса
психолого-педагогических условий:
- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй, осознание ценности семьи как
«эмоционального тыла» для ребёнка;
- учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных потребностей и интересов;
- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений;
- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития педагогической рефлексии родителей;
- практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с семьями на овладение родителями
разными видами контакта и общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового).
Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания:
254

- ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является источником развития и ребёнка, и
взрослого.
- деятельностный в отношениях «педагог-семья».
- интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного потенциала семьи.
- доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающий готовность сторон доверять компетентности друг друга.
- разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по общению, каждый из которых несёт
персональную долю ответственности в рамках своей социальной роли.
- комплексности: целостное видение воспитательной компетентности родителей.
- системности: связан с упорядоченностью периодов развития воспитательного потенциала семьи от подготовки к будущему
родительству к воспитанию его в разных периодах детства.
Формы и активные методы сотрудничества с родителями:
1. Родительские собрания.
2. Консультации.
3. Совместные праздники.
4. Семейные клубы.
5. Семейная гостиная.
6. Акции.
7. Конкурсы.
8. Оформление родительских уголков.
9. Анкетирование.
10. Размещение информации на сайте ДОУ и т.д.
4.2. Используемые программы и технологии
1. Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду – это, прежде всего, технологии воспитания
валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка
к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение
валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и
безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования – технологии, направленные на
развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к
здоровому образу жизни.
2. Технология развивающего обучения (образовательная программа ДОУ)
255

Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и
нравственных способностей воспитанников обучающихся путём использования их потенциальных возможностей. Это мотивация на
конкретное действия, на познание, на новое.
К ним относятся развивающая среда ДОУ, программы ДОУ.
3. Метод проектов
4. Развитие исследовательских умений
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают
участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками
информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными
участниками образовательного процесса. Они могут обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и
удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие
свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Задачи
исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьмимладшего дошкольного
возраста педагог может использовать подсказку, наводящие вопросы? А детям старшего дошкольного возраста необходимо
предоставлять больше самостоятельности:
Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные
и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Спецификой
использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать
обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект,
при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.
5. Технология проблемного обучения в детском саду.
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на
самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать
проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её
самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)
В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный
ответ.

256

Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаем новую проблемную ситуацию. Создавая проблемные ситуации, мы
побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребенок
почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.
6.ТРИЗ в ДОУ (теория решения изобретательских задач)
ТРИЗ не является строгой научной теорией. ТРИЗ представляет собой обобщённый опыт изобретательства и изучения законов развития
науки и техники.
Проблема всех педагогов согласно ФГОС– воспитание нового поколения людей, обладающих высоким творческим потенциалом. Если
раньше, чтобы стать социально успешным человеком, достаточно было быть хорошим исполнителем, обладать определенными
знаниями и умениями, то сейчас необходимо быть творческой личностью, способной самостоятельно ставить и творчески решать
проблемы. На сегодняшний день существует много курсов, на которых взрослые учатся играть, для того чтобы научиться выходить за
рамки традиционности в бизнесе. Ведь оригинальное мышление – это ключ выживания в борьбе за конкуренцию. Наше время – время
экономических, политических, нравственных кризисов, когда старая система ценностей и норм распалась, а новая еще не
сложилась. Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к
первой его ступени – дошкольному образованию. Но проблема не в поиске одаренных гениев, а целенаправленном формировании
творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления. Именно творчество, умение придумывать,
создавать новое наилучшим образом формирует личность ребенка, развивает его самостоятельность и познавательный интерес.
Дошкольный возраст уникален, поскольку как сформируется ребенок, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить этот
период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Ум детей не ограничен «глубоким опытом жизни» и традиционными
представлениями о том, как все должно быть. Это позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать
то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание.
Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Сегодня это делает
возможным ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, первоначально адресованная инженерно – техническим работникам, в
последние десятилетия вызвала пристальный интерес в среде педагогов - практиков. Система ТРИЗ – педагогика развивается с начала
80 – х годов, в ответ на требование времени по подготовке инновационной мыслящей личности, умеющей решать
проблемы. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ – технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом
«Творчество во всем».
Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления,
как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие
речи и творческого воображения.
ТРИЗ, как универсальный инструментарий используется на всех занятиях. Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно
обоснованную модель мира в сознании ребенка. Создается ситуация успеха, идет взаимообмен результатами решения, решение одного
ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие.
ТРИЗ дает возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить.
ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из
затруднительного положения. ТРИЗ позволяет получать знания без перегрузок, без зубрежки.
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать
перед ними истину, он должен учить ее находить.
257

Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий. Они учат детей выявлять противоречия, свойства
предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.
6. Технология разноуровневого обучения
- это педагогическая технология организации процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного
материала. То есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность
каждому воспитаннику овладевать учебным материалом на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от
способностей и индивидуальных особенностей личности каждого воспитанника. Это технология, при которой за критерий оценки
деятельности ребёнка принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.
Основу технологии разноуровневого обучения составляют:
* психолого-педагогическая диагностика воспитанника;
* сетевое планирование;
* разноуровневый дидактический материал.
7.Технология коллективного способа обучения
Все формы организации процесса обучения делятся на:
* общие
* конкретные.
Общие формы не зависят от конкретных дидактических задач и определяются только структурой общения между обучающимися и
обучаемыми.
Таких форм 4: индивидуальная, парная, групповая, коллективная.
Обучение - это общение между обучающимися и обучаемыми, т. е. общение между теми, кто имеет знания и опыт, и теми, кто их
приобретает. Общение, в процессе которого и посредством которого происходит воспроизведение и усвоение всех видов человеческой
деятельности.
Обучения вне общения не существует. Общение может происходить непосредственно (через устную речь, люди слышат и видят друг
друга) и опосредовано (через письменную речь - газеты, журналы и т. д., когда люди не видят и не слышат друг друга).
Опосредованное обучение между обучающимися и обучаемыми в учебном процессе дает нам индивидуальную форму
организации работы. Ребёнок выполняет учебные задания (пишет, читает, решает задачи, ставит опыты), и при этом ни с кем не
вступает в прямое общение, никто с ним не сотрудничает.
Непосредственное общение между людьми имеет различное построение: может происходить в паре (парная форма организации
обучения, например, ребенок, совместно с педагогом прорабатывают статью, решают задачи, разучивают стихотворения), со многими
людьми (групповая форма организации учебного процесса, если один учит нескольких человек).
Индивидуальная, парная, групповая формы организации учебных занятий являются традиционными. Ни одно из этих форм не является
коллективной.
Коллективной формой организации процесса обучения является только работа учащихся в парах сменного состава (общение либо с
каждым отдельно, либо по очереди).
258

Основные признаки КСО (преимущественно перед традиционным образованием):
- ориентация на индивидуальные способности детей, обучение происходит в соответствии со способностями детей (индивидуальный
темп обучения);
- осмысленность процесса познания;
- все обучают каждого и каждый всех;
- при коллективных учебных занятиях (КУЗ), где знания - хорошие, умения - уверенные, навыки – надежные;
- обучение ведется на основе и в атмосфере взаимопонимания и сотрудничества педагога и ребёнка;
- активизируются межличностные отношения (ребёнок - ребёнок), которые способствуют реализации в обучении
принципов непрерывной и безотлагательной передачи знаний;
- ведущей организационной формой обучения является коллективная, т.е. работа детей в парах сменного состава.
Коллективная форма обучения означает такую организацию обучения, при которой все участники работают друг с другом в парах и
состав пар периодически меняется. В итоге получается, что каждый член коллектива работает по очереди с каждым, при этом некоторые
из них могут работать индивидуально. Технология коллективного взаимообучения позволяет плодотворно развивать у обучаемых
самостоятельность и коммуникативные умения.
Коллективный способ обучения считается запущенным только тогда, когда каждое задание выполнено хотя бы одним ребёнком, т. е.
когда каждый ребёнок выполнил свое задание, и готов обучать всех остальных участников этой работе, получив обучение по остальным
заданиям в сменных парах. Если по какому-то заданию никто не справился с решением, педагог должен дать консультацию. Отработка
практических умений и навыков на серии аналогичных заданий видна из следующей карточки. Против каждой фамилии в
соответствующей графе ставится точка, означающая, что ребёнок может консультировать по тому или иному заданию. После окончания
работы в паре на месте точки ставится +. Каждый ребёнок выполняет все задания, работая с разными партнерами. Сначала организуется
несколько групп по 5—7 учащихся, и они работают по своему набору заданий в карточках.
8. Интерактивная технология в ДОУ, технология ИКТ.
Использование ИКТ является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, развития
у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. А также позволяет перейти от объяснительноиллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности.
Это способствует осознанному усвоению новых знаний.
Обучение для детей становится более привлекательным и захватывающим. В работе с интерактивной доской у детей развиваются
все психические процессы: внимание, мышление, память; речь, а также мелкая моторика. У старшего дошкольника лучше развито
непроизвольное внимание, которое становится более концентрированным, когда ему интересно, изучающий материал отличается
наглядностью, яркостью, вызывает у ребенка положительные эмоции.
9. Игровая технология.
Это технология имитационного моделирования.
Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном
пространстве и поиск путей их решения.
259

Педагогическая технология организации режиссёрских игр детей:
Для развития игровых умений создаётся полифункциональный игровой материал, целесообразно использовать сказочные сюжеты,
длительность организации игры может длиться 2-3 месяца.
Этапы пед. технологии:
1 этап: обогащение игрового опыта содержанием на основе организации художественного восприятия сказки.
2 этап: развитие сюжетосложения на основе использования полифункционального игрового материала по сюжетам новой или
знакомых сказок. Полифункциональный материал представляет собой «смысловое поле» на котором разворачиваются игровые
события.
3 этап: развитие сюжетосложения на основе самостоятельного создания полифункционального игрового материала и придумывания
новых приключений героев сказки.
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр:
Тематика сюжетно-ролевых игр связана с социальной действительностью.
Этапы технологии:
10. Технология интегрированного занятия
Интегрированное занятие отличается от традиционного использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь
эпизодическое включение материала других предметов.
Интегрирование соединяет знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга.
При этом решается несколько задач развития. В форме интегрированных занятий лучше проводить обобщающие занятия, презентации
тем, итоговые занятия.
Наиболее эффективные методы и приёмы на интегрированном занятии:
-сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;
-проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа «докажи», «Объясни».
11. Нетрадиционные техники рисования.
12. Педагогическая технология развития эмоциональной отзывчивости к музыке в процессе её слушания.
Приложение № 1

260

Оглавление
Пояснительная записка .................................................................................................................2
261

Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Примерной программы воспитания

4

1.1. Цель и задачи Программы воспитания ................................................................................4
1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания .................5
1.2.1. Уклад образовательной организации………………………………………………..6
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО………………………………………………………….8
1.2.3. Общности (сообдества) ДОО…………………………………………………………9
1.2.4. Социокультурный контекст………………………………………………………….14
1.2.5.Деятельности и культурные практики в ДОО………………………………………16
1.3. Требования к планируемым результатам освоения примерной программы
воспитания…………………………………………………………………………………………16
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)

16

Раздел 2. Содержательный .........................................................................................................21
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания ...............................21
2.1.1. Патриотическое направление воспитания…………………………………………22
2.1.2. Социальное направление воспитания………………………………………………23
2.1.3. Познавательное направление воспитания………………………………………….24
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания………………………...25
2.1.5. Трудовое направление воспитания…………………………………………………26
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания……………………………………..27
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса .......................................................28
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации программы
воспитания ...................................................................................................................................30
Раздел 3. Организационный .......................................................................................................31
3.1 Общие требования к условиям реализации программы воспитания ...............................31
3.2 Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО .........................................................32
262

3.3 Организация предметно-пространственной среды ............................................................33
3.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса ………………………………...43
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания ..............43
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей .....................................................................................................................318
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы …………………………...51
3.8. Основные понятия, используемые в Программе ...............................................................56

Пояснительная записка

263

Примерная рабочая программа воспитания для МБДОУ – детский сад № 463, реализующая образовательную программу дошкольного
образования, присмотр и уход за детьми (далее – Примерная программа), разработана на основе требований Федерального закона №
304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в дошкольных образовательных организациях (далее –
ДОО) предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее –
НОО), к реализации Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
ДОО руководствуется определением понятия «образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс
основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим
Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи
с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Примерная программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционные и национальные ценности российского общества.

Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
264

разработчиков рабочей программы воспитания. С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми
субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной
работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных
областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.

Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Примерной программы
1.1. Цель и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий
265

для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Главной задачей программы является создание организационно-педагогических условий в части воспитания, личностного развития и
социализации детей дошкольного возраста.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение следующих основных задач:
развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств; создание благоприятных условий для
гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;
формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности,
самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе
гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и
многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных
ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования
детей.

1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
266

Методологической основой Примерной программы являются антропологический, культурно-исторический и практичные подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие
личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе
и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;

267

- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь – люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела.
Затем – природа. И опять человек в ней, отношение человека к природе. Для ребенка-дошкольника воспитывающая среда – это семья,
детский сад, немного улицы.
Воспитывающая среда в дошкольном учреждении тесно связана с развивающей средой. Трудно определить, что влияет больше на
ребенка – занятия или детсадовский порядок, традиции, заведенные в группе? На каждом занятии воспитатель ставит перед собой
помимо обучающих и развивающих - воспитательные задачи. В свободной жизни дошкольника – что ни момент, то – воспитание.
Воспитание повседневностью – сложное дело. Оно требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты,
человечности. Ребенок – зеркало нравственной жизни родителей и воспитателей. Каким же должен быть человек, которому доверено
воспитание детей? Честным и правдивым, искренним и принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная
манера держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка – вовремя
пошутить, успокоить, доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере разговаривать, одеваться и т.д.
Силой примера воспитывается исключительно все и каждую минуту. Хорошо, если это положительный пример. Как часто воспитателю
приходиться объяснять, что хорошо, что плохо. А можно своим примером показать, как правильно пользоваться вилкой, как
извиниться, если случайно наступил на ногу и т.п. Пример–это главное составляющее воспитывающей среды. Речь ребенка развивается
в общении с окружающими его взрослыми. А взрослым, с которым проводит большую часть времени в детском саду, является именно
он. Воспитатель, вот почему его речь должна отвечать нормам литературного языка, быть внятной и, что очень важно, неторопливой.
Очень важно больше говорить с детьми. Это необходимо для любого развития ребенка: эмоционального, интеллектуального, так как
это общение.
Говорят «Талант педагога – это талант общения». К сожалению, многим педагогам свойственен строгий тон общения. Воспитатели
озабочены, прежде всего послушанием ребенка, дисциплиной. Мы знаем, где можно услышать пример общения взрослого с ребенком
– это разговор в кукольном уголке.
268

На воспитание детей в ДОУ немаловажное значение оказывает обстановка в детском саду, внешний вид взрослых, обращение друг к
другу. Очень важна эстетика быта, оформление помещений. Если кругом чисто, красиво, то легче формировать навыки аккуратности и
трудолюбия, дети приучаются самостоятельно замечать непорядок и устранять его. Особая роль отводится художественному
оформлению помещений: спокойные тона стен, красивые занавески на окнах, с чувством меры подобранные украшения. Это тоже
воспитывающая среда в ДОУ. Общение с природой – главный учитель, тренер. «Смотреть на прекрасное, значит улучшаться!». Эти
слова греческого ученого Платона как нельзя лучше характеризуют значение природы, как условие воспитания человека.
Театр в детском саду–тоже воспитывающая детей среда. В детском театре, если вы его затеваете, развитие души и разума идет в тысячи
раз интенсивнее. Главное в театральной деятельности это единство, совместный эмоциональный опыт, совместное прохождение через
что-то и достижение полноты жизни, радости. В театре дети кроме культурного, нравственного и образовательного опыта получают
позитивную информацию о нашей жизни. Они понимают, что жизнь состоит не только из будней, что есть что-то помимо жестокости,
унижений. Ребенок как бы спрашивает себя: «Я то кто?» А театр ему отвечает. Театр дает возможность проявить лучшие качества для
себя и для других, опыт в положительных поступках.

1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь – люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела.
Затем – природа. И опять человек в ней, отношение человека к природе.
Обучать всегда легче, чем воспитывать. Искусство – следующее направление воспитательной среды.
Для ребенка-дошкольника воспитывающая среда – это семья, детский сад, немного улицы. Не будем говорить о семье, как о главнейшей
среде в воспитании ребенка, об улице.
Поговорим о нас, о воспитывающей среде дошкольного учреждения. Мы знаем, что воспитательный процесс –процесс непрерывный.
Каждую минуту в повседневной жизни, в игре, на занятиях идет воспитательный процесс. В детском учреждении воспитатель в группе
целый день находится с детьми, воспитатель – главный «инструмент» в детском саду, то есть воспитатель, подобно психотерапевту,
«работает собой» и показывает, насколько этот инструмент содержится в порядке.
Воспитание повседневностью – сложное дело. Оно требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты,
человечности. Ребенок – зеркало нравственной жизни родителей и воспитателей.
269

Каким же должен быть человек, которому доверено воспитание детей? Честным и правдивым, искренним и принципиальным, душевно
богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная манера держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы,
соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить, доверительно поговорить.
Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере разговаривать, одеваться и т.д. Силой примера воспитывается исключительно все
и каждую минуту. Хорошо, если это положительный пример. Как часто воспитателю приходиться объяснять, что хорошо, что плохо.
А можно своим примером показать, как правильно пользоваться вилкой, как извиниться, если случайно наступил на ногу и т.п. Пример–
это главное составляющее воспитывающей среды. Речь ребенка развивается в общении с окружающими его взрослыми. А взрослым, с
которым проводит большую часть времени в детском саду, является именно он. Воспитатель, вот почему его речь должна отвечать
нормам литературного языка, быть внятной и, что очень важно, неторопливой. Очень важно больше говорить с детьми. Это необходимо
для любого развития ребенка: эмоционального, интеллектуального, так как это общение.
Общение - это элемент воспитывающей среды. Нужно владеть искусством человеческого общения, особенно с детьми: уж лучше
сказать: «Я сержусь!» Или «Мне плохо, мне неприятно» чем «Тебе не стыдно. У тебя голова есть». Так вы овладеете стихией
собственных чувств, избегаете круга взаимных обвинений. Воспитателю необходимо иметь в запасе такие слова.
Дети, в отличие от взрослых, меняются каждый день, и в наших силах построить отношения с ними в доброжелательном ключе, даже,
если ребенок целый день простоял надутый. Если, мы поймем, что только от нас зависит, как сложатся наши отношения с детьми, то
приобретем тот неподдельный авторитет.
Воспитывающая среда в дошкольном учреждении тесно связана с развивающей средой. Трудно определить, что влияет больше на
ребенка – занятия или детсадовский порядок, традиции, заведенные в группе? На каждом занятии воспитатель ставит перед собой
помимо обучающих и развивающих - воспитательные задачи. В свободной жизни дошкольника – что ни момент, то –воспитание.
Воспитание повседневностью – сложное дело. Оно требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты,
человечности.
На воспитание детей в ДОУ немаловажное значение оказывает обстановка в детском саду, внешний вид взрослых, обращение друг к
другу.
Очень важна эстетика быта, оформление помещений. Если кругом чисто, красиво, то легче формировать навыки аккуратности и
трудолюбия, дети приучаются самостоятельно замечать непорядок и устранять его. Особая роль отводится художественному
оформлению помещений: спокойные тона стен, красивые занавески на окнах, с чувством украшения. Это тоже воспитывающая среда
в ДОУ.

270

1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
271

сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка
с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
272

- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
273

– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.
Общность
строится
и
задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.

274

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
-

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;

-

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

-

педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;

-

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;

-

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

-

уважительное отношение к личности воспитанника;

-

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

-

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

-

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
-

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

-

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

-

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;

-

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
275

Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной психологии и педагогики.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Социокультурная среда образовательного учреждения понимается как целостное единство:
1) происходящих в ней социокультурных событий, значимых для детей, педагогов, родителей. В МДОУ - детский сад № 463 проходят
мероприятия, посвященные значимым событиям: «Осенины», «День города», «День матери», «Новый год», «Международный
женский день», «День защитников Отечества», «День Победы», «День знаний», «День смеха», «Масленица». При организации
праздников стараемся учитывать интересы детей, привлекаем к участию родителей. Большую роль играет театрализованная
деятельность: дети получают огромный заряд теплых и добрых эмоций после постановки, просмотра кукольных театров, сказок.
2) существующих в ней принципов, правил, норм взаимодействия и стиля отношений между детьми, педагогами, родителями.
Дошкольное детство - это время достижений и проблем не только одного маленького человечка, но и всего общества в целом. В этом
возрасте происходит формирование у детей навыков уважительного и доброжелательного поведения, отношения. Это отношение
воспитывается через: сказки, песни, инсценировки, стихи и потешки. В нашем МДОУ проводятся дни добрых дел, акция «День
здоровья», акция «Птичья столовая».
3) предметно-пространственной среды
образовательного
учреждения.
В
нашем
МДОУ
развивающая предметнопространственная среда организована в виде хорошо разграниченных зон (уголков, оснащенных большим количеством развивающих
материалов
(книги,
игрушки,
материалы
для
творчества,
развивающее
оборудование
и
пр.)
Подобная
организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу
дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. В группах
МДОУ - детский сад № 463 организованы следующие центры развития:
- уголок для сюжетно-ролевых игр;
- уголок ряжения;
- книжный уголок;
276

- зона для настольно-печатных игр;
- зона выставки (детского рисунка и творчества);
- уголок наблюдений за природой;
- спортивный уголок;
- игровой уголок;
- уголок экспериментирования и исследования;
- патриотический уголок.
- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной, изобразительной, музыкальной.
Синонимом социокультурной среды можно назвать детско- взрослую общность. Эта среда не замкнута в дошкольном «мире», а
выводит детей в реальные социальные, а сотрудников в партнерские отношения, и производит общественное благо.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Цель культурных практик: формирование общей культуры личности дошкольника, развитие социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, а также формирование предпосылок к учебной
деятельности.
В ходе реализации культурной практики решаются одновременно различные
задачи.
1. Социально-коммуникативное развитие: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества.
277

2. Познавательное развитие: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и
творческой активности.
3. Речевое развитие: владение речью как средством общения и культуры; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
4. Художественно-эстетическое развитие: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного); становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
5. Физическое развитие: становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, владение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Виды и формы культурных практик:
- Совместная игра воспитателя и детей, самодеятельная детская игра (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры). Является ведущей культурной практикой для детей дошкольного возраста.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

278

- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, отдыха (например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.).
- Развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с различными видами искусства, пробуждают радостные чувства,
поднимают настроение и жизненный тонус, повышают двигательную активность. Развлечения с одной стороны, закрепляют навыки и
умения, полученные на занятиях, а с другой – в интересной форме вызывают потребность в познании нового, расширяют кругозор,
знания об окружающем мире.
По содержательной направленности развлечения классифицируются на театрализованные (кукольный и теневой театры, театр игрушки,
плоскостной театр, фланелеграф и др.); познавательные: КВНы и викторины на темы жизни и творчества композиторов, художников,
обычаев и традиций родной страны, экологические; спортивные: спортивные игры, аттракционы, подвижные игры, соревнования и
эстафеты; музыкально-литературные, музыкальные концерты;
- Проектная деятельность является одной из привлекательных и результативных форм совместной партнѐрской деятельности
дошкольников, и взрослых.
Проектную деятельность можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая направлена на развитие у него
универсальных культурных способов действий (умений), универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех
обстоятельствах жизни и деятельности.
Проектная деятельность, как вид культурной практики, - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям
самостоятельно или совместно с взрослыми формировать практический опыт, добывать его экспериментальным путем, анализировать
его и преобразовывать.
Проектная деятельность охватывает разные стороны развития личности дошкольников, начиная с младшего возраста. Организация
проектной деятельности детей позволяет осуществлять воспитателю интеграцию практически всех образовательных областей,
поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем, их активное сотрудничество и творчество, познание и
труд.
В проектной деятельности ребенок чувствует себя субъектом, поскольку получает возможность быть самостоятельным, инициативным,
активным деятелем, который ответственен за опыт своей деятельности, свои поступки.
Суть проектной деятельности – активизировать и поддерживать интерес детей к обозначенным проблемам. В основе проектной
деятельности лежит развитие познавательных интересов детей, умение самостоятельно применять полученные представления в
типичных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве, восполнить недостающие знания и обретать умения, развитие
критического мышления.

279

Проектная деятельность включает в себя: задание для детей, сформулированное в виде проблемы; целенаправленную детскую
деятельность; формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом; результат деятельности как найденный детьми
способ решения проблемы проекта.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве,
это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности
дружба,
семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
сотрудничество
поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
280

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.

281

В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Требования ФГОС ДО к содержанию Программы в соответствии с образовательными областями
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности
к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.

282

Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

283

В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
284

2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
285

- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
286

Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает
на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия,
а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений
и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых
и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества.
287

Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
288

- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Здание детского сада находится вблизи жилого частного массива, что обеспечивает его относительную защищённость от транспортного
потока. Рядом расположен красивый парк, который является излюбленным местом отдыха жителей района.
Дошкольное учреждение взаимодействует с объектами социального окружения на основании взаимных договоров и планов работы
через разные формы и виды совместной деятельности.
В ближайшем окружении от детского сада находятся: МБУК Библиотечный центр «Чкаловский»», МБОУ СОШ № 21, детские сады №
385, 385 «Сказка», 528. Такое удобное расположение даёт возможность привлекать ресурсы социального партнерства для
разностороннего развития воспитанников, их социализации, а также совместно с вышеперечисленными организациями и семьями
воспитанников разрабатывать и реализовывать различные социальные проекты, акции и мероприятия социального характера.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется и как самостоятельная форма работы
с детьми, и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно- ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности обучающихся. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта
детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой
формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в
помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность
направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса
к миру труда взрослых людей.
289

Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы
и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых участвует МБДОУ:
- Акция «Знай и соблюдай правила дорожного движения»
- Акция «Птичья столовая»
- Проект «Город друзей»
Существуют и определенные традиции в МБДОУ:
на уровне ДОУ:
- поздравление выпускников подготовительных групп всем садом (каждая группа готовит поздравление, подарки своими руками);
- тематические мероприятия («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя безопасности», «Театральная неделя»);
- социальные и экологические акции («Бессмертный полк», «Окна Победы», «Кормушка для птиц»);
- приглашение педагога-психолога из школы на родительские собрания.
на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Чистая пятница».
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания, воображения; способствуют его
нравственному воспитанию; создают атмосферу для развития речи ребенка; расширяют условия для закрепления знаний; помогают
развитию социально-коммуникативных навыков. Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для
этих целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни,
стихи и танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском
утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким
образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у
малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с
другими детьми.

290

Праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какието проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома. Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе:
насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован. Педагогический коллектив вправе не приглашать
на праздники в ясельных группах, потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя подойти,
и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
Учреждение организует праздники в форме тематических мероприятий, например-праздник осени, новый год, рождество, мамин
праздник, день Победы, а также утренники и развлечения, фольклорные праздники.

Конкурсное движение
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям: социальнокоммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий. Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка, которое
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – это продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все участники процесса:
ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя
общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном
движении, а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и
формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в
конкурсах.
Воспитанники Учреждения участвуют в различных конкурсах: муниципальных, Российских; очных и
дистанционных. Воспитатели помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультирует родителей по созданию
условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка,
понимать современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную
помощь в развитии детей дома. Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования педагогический
коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и
детском саду.
291

Наличие платных образовательных программ в ДОУ. Популяризация ПОУ, мониторинг услуг, наработка программ, обучение кадров.
К числу конкурентных преимуществ детского сада следует отнести:
- авторитет детского сада в окружающем социуме и среди образовательных учреждений;
- содержание образовательной деятельности соответствует требованиям социального заказа (родителей, законных представителей),
обеспечивает обогащение развития детей за счёт использования реализуемых в ОУ программ;
- построение образовательного процесса в дошкольном учреждении соответствует ФГОС ДО;
- квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на работу в
инновационном режиме;
- 100% педагогов обучены по вопросу внедрения ФГОС ДО;
- высокий уровень компетенций выпускников детского сада;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий, позволяющих выстраивать отношения
сотрудничества и партнерства между семьей и педагогами;
- интеграцию основного и дополнительного обучения и воспитания детей, посещающих детский сад.
- Функционирует официальный сайт ОУ, соответствующий действующему ФЗ РФ;
- За последние 5 лет все участники образовательных отношений участвовали в
мероприятиях и конкурсах различного уровня.
Педагоги используют различные формы психолого-педагогической диагностики и научнообоснованного прогнозирования, создают
воспитательную систему гуманистического типа, направленную на личностное развитие воспитанников, их самореализацию.
Созданы необходимые условия для решения задач на должном уровне:
- собран коллектив единомышленников из числа профессионально подготовленных специалистов, осуществляется подготовка кадров,
создан благоприятный социальнопсихологический климат в коллективе, отношения между администрацией и коллективом строятся на
основе сотрудничества и взаимопомощи;
- материально-техническое обеспечение соответствует требованиям, предъявляемым к предметно-развивающей среде, которые
обеспечивают эмоциональное благополучие детей.
292

Таким образом, «точкой роста» для ОУ нами определены следующие направления:
- совершенствование материально-технической базы для реализации образовательной программы дошкольного образования;
- развитие кадрового потенциала;
- расширение социального партнерства;
- обновление работы с семьей.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в
котором строится воспитательная работа.
В деятельности ДОО используются в построении сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы следующие виды и формы деятельности.
Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей.
 Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские чаты, онлайн-конференции, посвященные обсуждению интересующих
родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации педагогов.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного
возраста.

293

 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с
воспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности.
 Индивидуальное
консультирование
родителей
c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

(законных

представителей)

Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через проведение совместных спортивных мероприятий,
праздников, тренингов и «Дней открытых дверей». На должном уровне организуется работа педагогами по обобщению семейного
воспитания.
Вниманию родителей на общих собраниях представляются выступления детей, тематические выставки литературы и методических
пособий, анкетирование, фото-, видеопросмотры из жизни детей в дошкольном учреждении по темам:
- День защиты детей;
- Вот как мы живем…;
-Игра как фактор развития личности ребенка и др.;
Структурно - функциональная модель взаимодействия МБДОУ и семьи
Основная задача педагога - создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения с родителями на основе
общего дела.
Методы:
- опрос,
- анкетирование,
- интервьюирование,
- наблюдение,
- изучение медицинских карт.
Основная задача родителя - решение конкретных задач, которые связаны со здоровьем детей и их развитием.
Формы взаимодействия:
- практические занятия (взрослый-взрослый, взрослый – ребенок, ребенок – ребенок),
- игровые тренинги,
- семинары – практикумы
-мастер-классы.
Методы:
- проигрывание моделированных ситуаций,
- взаимодействие,
- сотрудничество.
294

Основная задача - количественный и качественный анализ эффективности мероприятий, которой проводится педагогами дошкольного
учреждения.
Формы взаимодействия:
- родительские собрания
- родительская конференция
Методы:
- повторная диагностика, опрос, наблюдения,
- книги отзывов,
- оценочные листы,
- самоанализ педагогов, учет активности родителей и т.п.
Методы рефлексии воспитательных приемов:
Использование структурно-функциональной модели взаимодействия МБДОУ и семьи по вопросам развития ребенка позволяет
наиболее эффективно использовать нетрадиционные формы социального партнерства МБДОУ
Формы взаимодействия с родителями
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и
использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательнообразовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями
можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Анкетирование Один из распространенных методов диагностики, который используется работниками ДОУ с целью изучения
семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном
(анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение человека
Интервью
и Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь получает ту информацию, которая
беседа
заложена в словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы
поведения, намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению другими методами), с другой — делает
эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая
совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации)
Познавательные формы
295

Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а значит, способствовать изменению
взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия
позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и
приемами воспитания для формирования их практических
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению
возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления
родителей-воспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения
уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем,
способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при
полном равноправии каждого
Симпозиум
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями,
после чего отвечают на вопросы
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон
Педагогический совет с Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания
участием родителей
ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребностей
Педагогическая лаборатория Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях
Родительская конференция
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, что в
ней участвуют не только родители, но и общественность
Общее
родительское Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогичесобрание
ского коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Групповые
родительские Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного
собрания
ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в
условиях детского сада и семьи
Аукцион
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме
Вечера вопросов и ответов
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чемлибо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей

296

Родительские вечера
Родительские чтения
Родительский тренинг
Педагогическая беседа
Семейная гостиная
Дни добрых дел
День открытых дверей
Ознакомительные
дни
Эпизодические посещения

Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с родителями друга своего
ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск
ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к
поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детскородительские отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы),
помощь в создании предметно-развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать
атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами,
особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение

Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями
со сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада;
у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке отличной от домашней
ИсследовательскоВ процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а конструируют новую
проектные,
ролевые, модель действий, отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов
имитационные и деловые пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение
игры
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями,
а также более доверительные отношения между родителями и детьми
Праздники, утрен- Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса
ники, мероприятия
(концерты, соревнования)
297

Выставки
работ Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
родителей и детей,
семейные вернисажи
Совместные
Укрепляют детско-родительские отношения
походы и экскурсии
Письменные формы
Еженедельные записки

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье, настроении, поведении
ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию
Письменные отчеты о Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных контактов
развитии ребенка
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами
воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы
и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
ИнформационноНаправлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с
ознакомителъные
педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ», выставки детских
работ,
фотовыставки,
рекламу
в
средствах
массовой
информации,
информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки детских работ;
фотовыставки и информационные проспекты
ИнформационноНаправлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного
просветительские
возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а
опосредованное — через газеты, организацию тематических выставок; информационные стенды; записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки
детских работ, ширмы, папки-передвижки
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОУ реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении
условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО
298

направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих психолого- педагогических условий, обеспечивающих
воспитание ребенка в сфере его личностного развития:
1. Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития. Создание таких ситуаций, вкоторых каждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; поддержка педагогами положительного,
доброжелательногоотношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности, поддержка
инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности, обеспечение опоры на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям Формирование игры как важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его личностного
развития.
3. Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей воспитанию ребенка в сфере его личностного
развития пообразовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
4. Сбалансированность игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, изобразительной, музыкальной,
двигательной деятельности, восприятия художественной литературы и фольклора, конструирования, самообслуживания и
элементарного бытового труда, то есть гармоничное слияние совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка в сфере его личностного развития. Поддержка
педагогами родителей (законных представителей) дошкольников в воспитании детей в сфере их личностного развития и
взаимодействие семей воспитанников с МБДОУ -детский сад № 463.
6. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка уважение педагогов к человеческому достоинству
299

воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях.
7. Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
в вопросах его воспитанияв сфере личностного развития, умение ребенком самостоятельно действовать, принимать решения,
анализировать свои поступки.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОО и быть принят всеми
участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги
№ п/п Шаг

Оформление

1

Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОО.

Устав ДОО, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых, внутренняя
символика.

2

Отразить сформулированное ценностно-смысловое наполнение во всех ООП ДО и Программа воспитания.
форматах жизнедеятельности
ДОО:
– специфику организации видов деятельности;
–обустройство развивающей предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
300

3

Обеспечить принятие всеми участниками образовательных отношений Требования
к
кадровому
составу
и
уклада ДОО.
профессиональной подготовке сотрудников.
Взаимодействие
ДОО
с
семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным
окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.

3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
301

Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и
включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится организация.
Среда экологичная, природосообразная и безопасная.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
302

Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены
и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС ориентируемся на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Среда обеспечивает:

 наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного развития, совершенствование
их игровых и трудовых навыков;
 учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ - детский сад № 463 обеспечивает целостность
воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания:






подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,тематические иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных
технических
средств (экран, телевизор,ноутбук, колонки и т.п.);
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических
игр);
 подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды изменяется и дополняется в соответствии
с возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы МБДОУ- детский сад № 463 на текущий учебный год.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
МБДОУ укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными
работниками.
Педагогический персонал: 10 человек, к ним относятся:
- старший воспитатель – 1 чел.,
- воспитатель – 6 чел.,
303

- учитель-логопед – 1 чел.,
- музыкальный руководитель –1 чел.,
- инструктор по физической культуре – 1 чел.,
- педагог дополнительного образования – 0 чел.
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием
ДОО)
Заведующий детским садом
Старший воспитатель

Воспитатель

Младший воспитатель

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса

За руководство образовательной, научной, воспитательной работой детского сада.
Осуществляет деятельность по воспитанию детей в образовательной организации. Содействует
созданию
благоприятных
условий
для
индивидуального
развития
и
нравственного формирования личности воспитанников, вносит необходимые коррективы в
систему их воспитания.
Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного
формирования личности воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему их
воспитания
Осуществляет влажную уборку группы, раздевалки, спальни и других помещений, под
руководством воспитателя проводит работу по привитию детям культурно-гигиенических
навыков, по воспитанию детей, уборке игровых зоны, кровати, вместе с воспитателями готовит
материал для занятий с детьми, делает после них уборку, помогает отводить детей на кружки,
занятия и другие мероприятия.

Повышение квалификации педагогов – комплексный творческий процесс, предполагающий ознакомление воспитателей с
технологиями обучения и воспитания детей дошкольного возраста, работы с родителями.
Чтобы педагогически целесообразно организовать повышение квалификации, необходим научно-методический центр (в детском саду
– это методический кабинет), в котором педагоги могут познакомиться с новыми методиками, технологиями и программами
дошкольного обучения и воспитания и т.п. В детском саду существуют различные формы методической работы для повышения
квалификации педагогов, каждая из которых имеет свои специфические особенности:
- Педагогические Советы
- Обучающие семинары и деловые игры
- Индивидуальные и групповые консультации
304

Открытые просмотры
Психологические тренинги
ППО
Научная среда
Педагогические часы и др.
В управленческой деятельности мы придерживаемся дидактического правила: учить учиться – актуально.
Одной из важных проблем образования сегодня является развитие новых подходов к образованию лиц с особыми
потребностями. Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования
для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми
потребностями. В ходе инклюзивного (включенного) образования дети с особыми образовательными потребностями могут достигать
наиболее полного прогресса в социальном развитии. Система психолого-педагогической помощи в инклюзивном образовании основана
на социальной адаптации и реабилитации детей с особыми образовательными потребностями. Семейное жизнеустройство (в частности,
приемная семья) положительно влияет на развитие детей-сирот. Тем не менее, не может полностью компенсировать последствий потери
родителей, эмоциональной депривации, нарушений привязанности, мозаичности развития. Поэтому начало самостоятельной жизни и
у детей из приемных семей нередко носит осложненный характер.
Мероприятия в ДОУ построены с учетом перечисленной проблематики детей, оставшихся без попечения родителей, детей-сирот и
ориентированы на содействие их успешной социализации.
Работа с семьей:
1.Изучение взаимоотношений между опекуном и подопечным.
2.Установление открытых доверительных отношений с членами семьи подопечного.
3.Правовое просвещение опекуна.
4.Педагогическое просвещение опекуна.
5.Привлечение специалистов.
-

Цель сопровождения талантливых детей, детей с ОВЗ, сирот и опекаемых, с этнокультурными особенностями: обеспечение наиболее
благоприятных условий для гармоничного развития, самореализации и социализации ребенка, пережившего смерть родителей, ребенка,
оставшегося без попечения родителей в силу той или иной семейной ситуации.
Содержание методической работы
№
Направление
Форма работы
Сроки
Ответственный
п\п
деятельности
1

1. Диагностика семей, где дети находятся - наблюдение семей
под опекой или попечительством , а так же специалистами;
в приёмных семья
- опросы детей

2

Индивидуальная работа с семьей

-консультации;

Сентябрь
октябрь

Воспитатели

В течении учебного

Педагоги ДОУ
305

- индивидуальные беседы;
- помощь в
оформлении документов

по мере необходимости

3

Индивидуальная работа с детьми

- контроль за посещаемостью;
- беседы

Ежедневно
В течении учебного года

Воспитатели

4

Профилактика семейного неблагополучия

-Изучение воспитательной
педагогической литературы

В течении учебного года

Воспитатели

Защита прав ребёнка

- участие в судебных и других
разбирательствах

по мере необходимости

Заведующий
Старший воспитатель
Педагоги
Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с
другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. В новом веке детский сад постепенно
превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится
более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги
ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами. Таким образом,
получается, что социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение
социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в
рамках действующего законодательства.
Группы общественности, с которыми работает наше образовательное учреждение, представляют собой:
внутреннюю общественность – дети, посещающие ДОУ; педагоги, узкие специалисты, сотрудники, руководитель ДОУ;
внутренне – внешнюю общественность - родители детей, посещающих ДОУ; учредители;
внешнюю общественность - будущие матери; семьи, имеющие детей дошкольного возраста, не пользующие услугами ДОУ; органы
управления образованием, конкуренты (например, другие ДОУ), социальные институты (школа, музей и др.), органы муниципальной
власти.
Целью связей с внешней общественностью является достижение доброжелательного отношения общественности к образовательному
учреждению и его услугам. ДОУ занимаясь внешними связями, реализует следующие функции:
- обеспечивает равноправный диалог учреждения с потребителями его услуг;
- налаживает эффективную обратную связь с группами общественности, социальными партнёрами.
- лоббирует интересы образовательного учреждения в органах власти, т. е. устанавливает сотрудничество с руководителями органов
управления образованием на разных уровнях с целью содействовать или противостоять принятию какого – либо управленческого
решения;
5

306

- поддерживает состояние готовности к различным переменам путём заблаговременного предвидения тенденций образовательного
рынка.
Наше дошкольное образовательное учреждение, как и любое другое, является открытой социальной системой, способной реагировать
на изменения внутренней и внешней среды. Организация взаимодействия между детским садом и социальными партнерами позволяет
использовать максимум возможностей для развития детей.
Одним из самых важных и ближайших партнеров являются родители наших воспитанников. Привлечение родителей к планированию
работы, выработке стратегии развития учреждения вызвано: необходимостью повышения ответственности родителей за благополучное
полноценное развитие и воспитание детей; осознанием родителями и общественностью самооценки дошкольного детства как
фундамента для всей последующей жизни; поиском эффективных методов включения родителей и социального окружения к решению
проблем в развитии детей; проявлением интереса родителей и представителей общественности в проектировании деятельности
образовательного учреждения, определении приоритетов развития и распределения ресурсов. Деятельность дошкольного учреждения
в инновационном режиме предполагает постоянный поиск неординарных форм организации воспитательно-образовательного процесса
для того, чтобы дать возможность каждому успешно реализовывать свои творческие способности.
В сотрудничестве с образовательными учреждениями сложились определённые традиции преемственных связей. За год до
поступления детей в школу администрация определяет учителя, к которому выпускники детского сада придут 1-го сентября. В течение
учебного года учитель знакомится с будущими учениками. При этом воспитатели подготовительной группы помогают детям
установить контакт с их будущим учителем. Особенно радостные впечатления у детей оставляют экскурсии в школу. Организация
интегрированных уроков дошкольников и первоклассников даёт возможность детям участвовать на равных в диалоге учителя и
учеников. Первоклассники во внеурочное время приходят в детский сад, чтобы встретиться с воспитателем, поиграть в своей группе,
обменяться впечатлениями о школе с детьми подготовительной группы. А главное, почувствовать, что их помнят и любят,
интересуются их успехами и затруднениями. Совместное участие первоклассников и детей подготовительной группы в праздниках и
развлечениях, играх и эстафетах – эффективное средство преодоления трудностей школьной адаптации.
На протяжении многих лет детский сад сотрудничает с Библиотечным центром «Чкаловский». Работники культуры проводят
развлечения, кукольные спектакли, участвуют в проведении новогодних праздников и игровых программ. Дошкольники выступают на
сцене библиотеки с музыкальными номерами в праздничных концертах. Педагоги детского сада с детьми принимают активное участие
в выставках поделок, рисунков, акциях.
Ведется тесное сотрудничество с пожарной частью № 97 Чкаловского района. Воспитанники посещают пожарную часть, сотрудники
которой готовят интересные, познавательные экскурсии. Проводятся тренировочные эвакуации с сотрудниками пожарной части, с
выездом спецтехники на территорию ДОУ.
Идет работа и с инспектором ГИБДД по профилактике дорожно-транспортного травматизма.
Таким образом, взаимодействие детского сада с различными социальными институтами повышает качество образовательных услуг и
уровень реализации стандартов дошкольного образования, создаёт условия для получения детьми целостного представления о мире,
максимального творческого самовыражения в любой сфере деятельности.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
307

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. - ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) "Об образовании в Российской
Федерации" [Электронный ресурс]//Официальный интернет-портал правовой информации: - Режим доступа: pravo.gov.ru.
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. N 1726-р о Концепции дополнительного образования
детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.
[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. N 68 "Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3147-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях
жилищного фонда".
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций"//Российская газета. - 2013. - 19.07 (N 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. N 118 (ред. от 03.09.2010) "О
введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03" (вместе с "СанПиН 2.2.2/2.4.134003. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и
подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы", утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003
г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный N 4673).
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный N 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 (ред. от 29.12.2014) "Об утверждении
и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (зарегистрирован
Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный N 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 (ред. от 29.12.2014) "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (зарегистрирован
Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный N 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413 (ред. от 29.12.2014) "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования" (зарегистрирован Минюстом России 7
июня 2012 г., регистрационный N 24480).
308

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н (ред. от 31.05.2011) "Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования" (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. N 18638).
14. Письмо Минобрнауки России "Комментарии к ФГОС ДО" от 28 февраля 2014 г. N 08-249//Вестник образования. - 2014. - Апрель. N 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. N 08-1002 "О направлении методических рекомендаций" (Методические
рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- рабочие программы педагогов.
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская
и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.

309

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
310

6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

3.7. Примерный календарный план воспитательной работы

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
Тематическое планирование образовательной деятельности
Тема
Количество занятий в
неделю
Моя семья. Мои самые близкие, родные и любимые люди
1
Мать и дитя
1
Образ отца
1
Братья и сестры
1
Бабушки и дедушки
1
Моя родословная
1
Добро и зло
1
Хорошо ли быть злым
1
Наше настроение
1
Учимся справляться с гневом
1
Какие бывают поступки
1
Добрые дела и поступки. Добрые слова
1
311

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

Милосердие и сочувствие
Совесть
Жадность и щедрость
Прощение
Упрямство
Скромность
Благородность
Храбрость и трусость
Зависть
Доброжелательность
Справедливость
Хвастовство
Гордость
Послушание
Чувства других людей
Вера и верность
Мой край родной
Место, в котором я живу
Достопримечательности родного края (района, города)
Мой любимый детский сад. От истоков к современности
Люди, оставшие след в истории родного края
Герои моей семьи в Великой Отечественной войне
На фронтах Великой Отечественной
Кто такой герой?
Улицы- герои моего края

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

312

Календарный план воспитательной работы МБДОУ – детский сад № 463
Месяцы
учебного
года

Название тем
Тематические недели

Реализация
проектов

Сентябрь «Правила и безопасность «Безопасная дорога»
(для всех возрастных
дорожного движения»
групп).
(для всех возрастных
групп).
«Детский сад. Игрушки»
(средняя и старшая
группы).
«Школа. Школьные
принадлежности»
(подготовительные
группы).
«Золотая осень» (все
группы).

Сезонные явления в природе
Сентябрь – рябинник,
листопадник.
Рюинь - от рева осенних ветров и
зверей, особенно оленей.
Хмурень – благодаря своим
погодным отличиям от других –
небо начинает часто хмуриться,
идут дожди. Рябинник –
созревает, наливается красным
цветом рябина. Листопадник –
начало листопада, деревья
снимают летнюю одежду.

Праздники и развлечения

Традиции

День знаний,
Экскурсия в школу
День книги
(подготовительные
(подготовительные
группы).
группы).
Международный день
красоты (все группы). День
дошкольного работника
(старшие,
подготовительные группы).

313

Октябрь «Времена года. Осень»
(все группы).
«Овощи. Фрукты» (все
группы).
«Хлеб» (старшие и
подготовительные
группы).
«Поздняя осень.
Деревья» (все группы).

Ноябрь

«Семья» (все группы).
«Одежда» (все группы).
«Мебель» (все группы).
«Посуда» (все группы).

«Красивый участок» Октябрь – листобой, мокрохвост
(Для всех возрастных или грязник, свадебник.
групп).
Листобой
–
интенсивное
опадение листьев с деревьев.
Мокрохвост или грязник – от
осенних
дождей,
несущих
ненастье и грязь. Свадебник – в
октябре в крестьянском быту
традиционно справляли много
свадеб.

«Профессии моих
родителей» (средняя,
старшая группы)
«Дружат дети всей
Земли»
(подготовител.
группы)

Международный день
музыки
(все группы).

Мир, в котором я
живу.

Осенины
–
Всемирный
день
осенние
утренники во всех
животных
(все
возрастных
группы)
«Урок чтения» (старшие и группах детского
подготовительные группы). сада.

Ноябрь – предзимник, грудень.
День
народного
Предзимник – последний осенний Единства
месяц, предвестник зимы.
(4 ноября)
Грудень – от груд замерзшей
(все группы).
земли со снегом. На
Всемирный день
древнерусском языке зимняя
приветствия (все
замерзшая дорога называлась
группы). День
грудным полем.
Матери (все

Неделя игры и
игрушки (все
группы).
День Матери (все
группы).

группы).

314

Декабрь

«Зима. Признаки зимы»
(все группы).
«Зимние забавы» (все
группы).
«Пожарная
безопасность» (средняя
группа).
«Новый год. Пожарная
безопасность» (старшая и
подготовительные
группы).
«Новый год. Рождество»
(все группы).

Январь

«Зимующие птицы» (все
группы).
«Дикие животные» (все
группы).
«Домашние животные»
(все группы).
« Пришел мороз- береги
ухо да нос».

Зимний участок –
оформление участка
снежными
постройками для
детских игр зимой
(все группы).

Декабрь – студень, от стужи и
морозов, отмечавших этот
месяц в старину.

«Новый год шагает по
планете.
Новогодние
обычаи разных стран»
(все группы).

Неделя
зимних
игр и забав (все
группы).

Январь – просинец, сочень или

Всемирный день «спасибо» Неделя зимняя игр
(все группы).
и
забав
(все
группы).
«
Небезопасные
зимние забавы»

сечень.
Просинец – от начинающей
показываться в это время
синевы неба, просияния, от
усиления, с прибавлением дня,
солнечного света. Сочень или
сечень – указывает или на
перелом зимы, который, по
народному поверью,
происходит именно в январе, на
рассечение
зимы
на
две
половины, или на трескучие,
жестокие морозы.

Новогодние
утренники (для
всех возрастных
групп детского
сада).

315

Февраль

«Рыбы» (все группы).
«Транспорт» (все
группы).
«День защитника
Отечества» (все группы).
«Проводы
зимы.
Масленица»
(все
группы).

Март

«Профессия моей
«Мамин день» (все
мамы» (все группы).
группы).
«Профессии наших мам»

«Масленица»
(старшая и
подготовительные
группы). «Что такое
доброта?» (средняя
группа)

(все группы).
«Весна. Признаки весны»

Февраль – снежень, бокогрей.
День доброты (все группы).
Снежень – от сильных снегопадов, День защитника
вьюг, обилия снега, характерных Отечества (все группы).
для февраля. Бокогрей – в
крестьянском быту в феврале скот
выходит из хлевов и обогревает
бока на солнце, которое
становится все ярче, а сами
хозяева отогревают бока у печки
– все же февраль – холодный
зимний месяц.

Масленица
(для
всех
возрастных
групп).
Конкурс рисунков
«Красота родного
края»
Викторина «Люби
и знай свой край
любимый»

Март – зимобор и протальник.
Международный женский
Зимобор – побеждающий зиму,
день. Всемирный день
открывающий дорогу весне и
театра.
лету. Протальник – в этом месяце
начинает таять снег, появляются
проталины, капель.

Мамин праздник
(для
всех
возрастных групп)

Апрель – брезень, цветень,

День здоровья

(все группы).
«Птицы весной» (все
группы).
Апрель

«Комнатные растения»

«Профессия
пожарный» (старшая
(все группы).
группа). «Большое
«День космонавтики»
космическое
(все группы).
путешествие» «Книги» (средняя группа) игровой проект для
«Уральские писатели
всех возрастных
детям» (старшая и
групп.
подготовительные
группы).
«Моя Родина» (все
группы).

снегогон.
Снегогон – активное таяние
снега, бегут ручьи, унося с
собой остатки снега, прогоняя
его.
Цветень – в апреле начинают
зацветать некоторые деревья,
расцветает весна.

Международный день
детской книги (все
группы). Всемирный день
здоровья (все группы).
День космонавтики
(старшая и
подготовительные группы).

(все группы).
Праздник детской
книги (все
группы).
«Бережем свое
здоровье или
правила доктора
Неболейко»
316

Май

Месяцы
учебного
года
Июнь

«Я – человек»
(средняя группа).
«Моё здоровье»
(старшая и
(все группы).
подготовительные
«Я – человек» (средняя
группы).
группа).
«Моя семья» (все
«Моё здоровье» (старшая группы)
и подготовительные
группы).
«День Победы» (все
группы).
«Насекомые», «Лето»

Тематические
недели

Реализация
проектов
Солнце,
воздух и вода
– наши
лучшие друзья
(все группы).

Май – травник или травень,

Праздник весны и труда
(все группы). День Победы
пролетник.
Травень – поскольку именно этот (все группы).
Международный
день
месяц славен буйством трав.
семьи
(для
всех
Пролетник– предвестник лета,
возрастных групп).
прокладывает дорогу лету.
«Наши
людинаша
гордость» ( о знаменитых
и заслуженных людях, а
также Героях Советского
Союза и района)
Название тем
Сезонные явления в природе
Праздники и развлечения

Июнь – разноцвет, червень, изок. Изок – так
назывался кузнечик, их в июне было очень
много. Червень – от червеца или червеня; так
называются особенного рода красильные черви,
появляющиеся в это время.

Утренник
«До
свиданья, детский
сад!»
(подготовительные
группы).
Интеллектуальная
игра «Что? Где?
Когда?»

Традиции

Международный день
Труд в цветнике и
защиты детей (все группы). на огороде (для
День России (для старшей всех групп).
и подготовительных групп)
«Мы-россияне!»
Сказки Пушкина.

317

Июль

Август

Экологически
е проекты
«Наш
цветник»,
«Наш огород»
(все группы).

Июль – страдник, червень, липец, грозник.

День ГИБДД (все группы). Труд в цветнике и
на огороде (для
Червень – от плодов и ягод, которые, созревая в
всех групп).
июле, имеют красный оттенок.
Транспорт нашего
Липец – от липы, которая цветет в июле.
села. Знакомство с
Страдник – от страдных летних работ. Грозник
транспортом
– от сильных июльских гроз. Июль еще
(города, села)
называют «макушкою лета», так как он –
«Через добрые
самый жаркий летний месяц, середина лета.
дела можно стать
экологом»
« Мой родной
край: заповедные
места»
«В здоровом Август – жнивень, зарев, серпень. Зверев – от
День
Спортивные
теле –
сияния зарниц, часто бывающих в августе.
физкультурника
(все
праздники (все
здоровый дух» Серпень – от серпа, которым снимают с полей группы). День строителя
группы).
(все группы). хлеб. Жнивень – название также связано с
(все группы).
«Путешествие на
полевыми работами, жнивье – это поле, с
День рождения флага.
Волшебный
которого убрали хлеб.
День светофора.
островок»
День рождения города.
«Спорт – мой
друг»
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В
фокусе педагогической диагностики находятся понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении,
позволяющих детям стать активными субьектами познавательной деятельности в процессе Программы воспитания.
3.8. Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде;
318

Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и педагогической деятельности: каждому типу
образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются разновидностью образовательных
ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития
детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной
среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные
целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании,
коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях
и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельность и социокультурный контекст.

319