Оглавление
Пояснительная записка ..........................................................................................................2
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Примерной программы
воспитания ........................................................................................................................................4
1.1. Цель и задачи Программы воспитания в подготовительной группе ..........................4
1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания ..........5
1.2.1. Уклад в подготовительной группе………………………………………………..6
1.2.2. Воспитывающая среда в подготовительной группе……………………………….8
1.2.3. Общности (сообщества) подготовительной группы ………………………………9
1.2.4. Социокультурный контекст………………………………………………………….14
1.2.5.Деятельности и культурные практики в подготовильной группе…………………16
1.3. Требования к планируемым результатам освоения примерной программы
воспитания в подготовительной группе ………………………………………………………16
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (6-7
лет) ...................................................................................................................................................16
Раздел 2. Содержательный ..................................................................................................21
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания ........................21
2.1.1. Патриотическое направление воспитания в подготовительной группе…………22
2.1.2. Социальное направление воспитания в подготовительной группе…………23
2.1.3. Познавательное направление воспитания в подготовительной группе………….24
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания в подготовительной
группе
25
2.1.5. Трудовое направление воспитания в подготовительной группе………………26
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания в подготовительной группе……..27
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в подготовительной группе...28
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программы воспитания ...............................................30
Раздел 3. Организационный ................................................................................................31
3.1 Общие требования к условиям реализации программы воспитания ........................31
3.2 Взаимодействия взрослого с детьми. События в подготовительной группе ...........32
3.3 Организация предметно-пространственной среды в подготовительной группе .....33
3.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса в подготовительной группе…..43
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания .......43
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей ............................................45
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы в подготовительной
группе…………………………………………………………………………………………….51
3.8. Основные понятия, используемые в Программе ........................................................56
Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания в подготовительной группе Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 463 (далее- Рабочая
программа воспитания) является приложением рабочей программы подготовительной
группы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения – детского сада № 463 (далее- МБДОУ – детский сад № 463).
Рабочая программа воспитания в подготовительной группе детского сада № 463,
реализующая рабочую программу в подготовительной к школе группе, присмотр и уход за
детьми (далее – Примерная программа), разработана на основе требований Федерального
закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом
Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года.
Назначение рабочей программы воспитания – помочь педагогическим работникам МБДОУ
– детский сад № 463 реализовать решение таких проблем, как:
- формирование общей культуры личности воспитанников;
- развитие у воспитанников социальных, нравственных, эстетических качеств, направленных
на воспитание духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятие правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в дошкольных
образовательных организациях предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования, к реализации Примерной программы
воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале
https://fgosreestr.ru.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания детей в подготовительной группе лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Образовательный процесс в подготовительной группе в целом обеспечивает решение задач
воспитания детей, но возникла необходимость систематизировать воспитательный процесс,
где ежеминутное взаимодействие педагогов с воспитанниками и и их родителями обеспечит:
- принятие детьми базовых общечеловеческих ценностей, национальных духовных
традиций;
- готовность и способность детей выражать и отстаивать свою общественную позицию,
критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
- способность детей к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и
настойчивость в достижении результата;
- трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;
- осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному

здоровью и духовной
противодействовать;

безопасности

личности

каждого

ребенка,

умение

им

- свободолюбие, как способность к сознательному личностному, профессиональному,
гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной
ответственностью ребенка перед семьей, обществом, Россией, будущими поколениями;
- укрепление веры в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед прошлыми,
настоящими и будущими поколениями.
Рабочая программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники в
подготовительной группе (воспитатель, учитель- логопед, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре) в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников
могут реализовать процесс воспитания).
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Примерной программы
1.1. Цель и задачи Программы воспитания в подготовительной группе
Общая цель воспитания в подготовительной группе – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Главной задачей программы является создание организационно-педагогических условий в
части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 3 до 7 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют
основным векторам воспитательной работы.
Направление
воспитания
Патриотическое/
Родина, природа

Задачи воспитания для детей 6 – 7 лет

Воспитывать любовь к своей малой родине, чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям. Развивать представления о своей
стране.
Формировать умение различать основные проявления добра и зла.
Социальное/
Человек,
семья, Воспитывать принятие ценностей семьи и общества и уважение к ним,
дружба,
правдивость, искренность, способность к сочувствию и заботе, к
сотрудничество
нравственному поступку.
Воспитывать чувство ответственности за свои действия и поведение.
Воспитывать принятие и уважение к различиям между людьми.
Формировать основы речевой культуры. Воспитывать дружелюбие и
доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, способность
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Воспитывать любознательность, наблюдательность, потребность в
Познавательное/
Знание
самовыражении, в том числе творческом, активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных

Физическое/
Здоровье

Трудовое/
Труд
Этикоэстетическое/
Культура и красота

видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Формировать интерес к физической активности. Воспитывать стремление
соблюдать элементарные правила безопасности в быту, в ДОУ, на природе.
Формировать основные навыки личной и общественной гигиены,
стремление соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), в природе.
Воспитывать понимание ценности труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности, трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Воспитывать способность воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках. Искусстве, стремление к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, формировать зачатки художественноэстетического вкуса.

1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение)
развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;

- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Конструирование воспитательной среды в подготовительной группе строится на основе
следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает ценность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания
и становления личности ребенка.
1.2.1. Уклад в подготовительной группе
С родителями (законными представителями) заключается договор участников
образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Структура учебного года в подготовительной группе
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
Диагностической период
(первичная диагностика)
Рождественские каникулы
(общероссийские)
Диагностический период
(итоговая диагностика)
Летний оздоровительный период

Временной период
с 1 сентября по 31 мая
с 1 сентября по 15 сентября
с 1 января по 10 января
с 15 мая по 30 мая
с 1 июня по 31 августа

Структура образовательного процесса
в режиме дня 10,5 –часовым пребыванием детей в подготовительной группе
Утренний блок
с 7.30 до 9.00
- взаимодействие с семьей
- игровая деятельность
- физкультурнооздоровительная работа
- завтрак
- совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам

Дневной блок
с 9.00 до 15.30
- игровая деятельность
- образовательная деят-ть
- второй завтрак
- прогулка: физкультурнооздоровительная работа,
совместная деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов,
экспериментальная и
опытническая деятельность,
трудовая деятельность в
природе, индивидуальная
работа

Вечерний блок
с 15.30 до 18.00
- взаимодействие с семьей
- игровая деятельность
- физкультурнооздоровительная работа
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком
- индивидуальная работа
- прогулка
- свободная
самостоятельная
деятельность
- деятельность по интересам
- различные виды детской
деятельности по

- самостоятельная
деятельность по интересам
- различные виды детской
деятельности по
ознакомлению с родным
краем

ознакомлению с родным
краем

Максимально допустимый объем недельной нагрузки, для детей дошкольного возраста и
продолжительность непрерывной образовательной деятельности, регламентируются в
соответствии СанПиН.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками МБДОУ).
1.2.2. Воспитывающая среда в подготовительной группе
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь – люди, их внешний вид,
речь, взаимоотношения, поступки и дела. Затем – природа. И опять человек в ней, отношение
человека к природе.
Обучать всегда легче,
воспитательной среды.

чем

воспитывать.

Искусство

–

следующее

направление

Для ребенка-дошкольника воспитывающая среда – это семья, детский сад, немного улицы.
Не будем говорить о семье, как о главнейшей среде в воспитании ребенка, об улице.
Поговорим о нас, о воспитывающей среде дошкольного учреждения. Мы знаем, что
воспитательный процесс –процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в
игре, на занятиях идет воспитательный процесс. В детском учреждении воспитатель в группе
целый день находится с детьми, воспитатель – главный «инструмент» в детском саду, то есть
воспитатель, подобно психотерапевту, «работает собой» и показывает, насколько этот
инструмент содержится в порядке.
Воспитание повседневностью – сложное дело. Оно требует от взрослого большого
педагогического такта, выдержки, доброты, человечности. Ребенок – зеркало нравственной
жизни родителей и воспитателей.
Каким же должен быть человек, которому доверено воспитание детей? Честным и
правдивым, искренним и принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно:
спокойная манера держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы,
соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить, доверительно
поговорить.
Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере разговаривать, одеваться и т.д. Силой
примера воспитывается исключительно все и каждую минуту. Хорошо, если это
положительный пример. Как часто воспитателю приходиться объяснять, что хорошо, что
плохо. А можно своим примером показать, как правильно пользоваться вилкой, как
извиниться, если случайно наступил на ногу и т.п. Пример–это главное составляющее

воспитывающей среды. Речь ребенка развивается в общении с окружающими его взрослыми.
А взрослым, с которым проводит большую часть времени в детском саду, является именно
он. Воспитатель, вот почему его речь должна отвечать нормам литературного языка, быть
внятной и, что очень важно, неторопливой. Очень важно больше говорить с детьми. Это
необходимо для любого развития ребенка: эмоционального, интеллектуального, так как это
общение.
Дети, в отличие от взрослых, меняются каждый день, и в наших силах построить отношения
с ними в доброжелательном ключе, даже, если ребенок целый день простоял надутый. Если,
мы поймем, что только от нас зависит, как сложатся наши отношения с детьми, то
приобретем тот неподдельный авторитет.
Воспитывающая среда в дошкольном учреждении тесно связана с развивающей средой.
Трудно определить, что влияет больше на ребенка – занятия или детсадовский порядок,
традиции, заведенные в группе? На каждом занятии воспитатель ставит перед собой помимо
обучающих и развивающих - воспитательные задачи. В свободной жизни дошкольника – что
ни момент, то –воспитание. Воспитание повседневностью – сложное дело. Оно требует от
взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности.
На воспитание детей в подготовительной группе немаловажное значение оказывает
обстановка в детском саду, внешний вид взрослых, обращение друг к другу.
Очень важна эстетика быта, оформление помещений. Если кругом чисто, красиво, то легче
формировать навыки аккуратности и трудолюбия, дети приучаются самостоятельно замечать
непорядок и устранять его. Особая роль отводится художественному оформлению
помещений: спокойные тона стен, красивые занавески на окнах, с чувством украшения. Это
тоже воспитывающая среда в ДОУ.
1.2.3. Общности (сообщества) в подготовительной группе
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой
эффективности
такой
профессиональной деятельности.

общности

является

рефлексия

собственной

Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);

- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников подготовительной
группы и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в подготовительной группе. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в подготовительной группе. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.

Культура поведения воспитателя в общности как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагоги подготовительной группы соблюдают нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурная среда подготовительной группы понимается как целостное единство:
1) происходящих в ней социокультурных событий, значимых для детей, педагогов,
родителей. В подготовительной группе проходят мероприятия, посвященные значимым
событиям: «Осенины», «День города», «День матери», «Новый год», «Международный
женский день», «День защитников Отечества», «День Победы», «День знаний», «День
смеха», «Масленица». При организации праздников стараемся учитывать интересы детей,
привлекаем к участию родителей. Большую роль играет театрализованная деятельность: дети
получают огромный заряд теплых и добрых эмоций после постановки, просмотра кукольных
театров, сказок.
2) существующих в ней принципов, правил, норм взаимодействия и стиля отношений
между детьми, педагогами, родителями. Дошкольное детство - это время достижений и
проблем не только одного маленького человечка, но и всего общества в целом. В этом
возрасте происходит формирование у детей навыков уважительного и доброжелательного
поведения, отношения. Это отношение воспитывается через: сказки, песни, инсценировки,

стихи и потешки. В подготовительной группе проводятся дни добрых дел, акция «День
здоровья», акция «Птичья столовая».
3) предметно-пространственной среды группы. В подготовительной группе
развивающая предметно-пространственная среда
организована
в
виде
хорошо
разграниченных зон (уголков, оснащенных большим количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.) Подобная
организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. В
подготовительной группе- организованы следующие центры развития:
- уголок для сюжетно-ролевых игр;
- уголок ряженья;
- книжный уголок;
- зона для настольно-печатных игр;
- зона выставки (детского рисунка и творчества);
- уголок наблюдений за природой;
- спортивный уголок;
- игровой уголок;
- уголок экспериментирования и исследования;
- патриотический уголок.
- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей –
конструктивной, изобразительной, музыкальной.
Синонимом социокультурной среды можно назвать детско- взрослую общность. Эта
среда не замкнута в дошкольном «мире», а выводит детей в реальные социальные, а
сотрудников в партнерские отношения, и производит общественное благо.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в подготовительной группе
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС подготовительной группы. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Цель культурных практик: формирование общей культуры личности дошкольника, развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности, а также формирование предпосылок к учебной
деятельности.
В ходе реализации культурной практики решаются одновременно различные задачи.
1. Социально-коммуникативное развитие: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка
со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества.

2. Познавательное развитие: развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; развитие воображения и творческой активности.
3. Речевое развитие: владение речью как средством общения и культуры; знакомство с
книжной культурой, детской литературой.
4. Художественно-эстетическое развитие: развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного); становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей.
5. Физическое развитие: становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, владение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Виды и формы культурных практик:
- Совместная игра воспитателя и детей, самодеятельная детская игра (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры). Является ведущей
культурной практикой для детей дошкольного возраста.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
отдыха (например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.).
- Развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с различными видами
искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус,
повышают двигательную активность. Развлечения с одной стороны, закрепляют навыки и
умения, полученные на занятиях, а с другой – в интересной форме вызывают потребность в
познании нового, расширяют кругозор, знания об окружающем мире.

По содержательной направленности развлечения классифицируются на театрализованные
(кукольный и теневой театры, театр игрушки, плоскостной театр, фланелеграф и др.);
познавательные: КВНы и викторины на темы жизни и творчества композиторов,
художников, обычаев и традиций родной страны, экологические; спортивные: спортивные
игры, аттракционы, подвижные игры, соревнования и эстафеты; музыкально-литературные,
музыкальные концерты;
- Проектная деятельность является одной из привлекательных и результативных форм
совместной партнѐрской деятельности дошкольников, и взрослых.
Проектную деятельность можно рассматривать как вид культурной практики ребенка,
которая направлена на развитие у него универсальных культурных способов действий
(умений), универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех
обстоятельствах жизни и деятельности.
Проектная деятельность, как вид культурной практики, - это создание воспитателем таких
условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослыми формировать
практический опыт, добывать его экспериментальным путем, анализировать его и
преобразовывать.
Проектная деятельность охватывает разные стороны развития личности дошкольников,
начиная с младшего возраста. Организация проектной деятельности детей позволяет
осуществлять воспитателю интеграцию практически всех образовательных областей,
поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем, их активное
сотрудничество и творчество, познание и труд.
В проектной деятельности ребенок чувствует себя субъектом, поскольку получает
возможность быть самостоятельным, инициативным, активным деятелем, который
ответственен за опыт своей деятельности, свои поступки.
Суть проектной деятельности – активизировать и поддерживать интерес детей к
обозначенным проблемам. В основе проектной деятельности лежит развитие
познавательных интересов детей, умение самостоятельно применять полученные
представления в типичных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве,
восполнить недостающие знания и обретать умения, развитие критического мышления.
Проектная деятельность включает в себя: задание для детей, сформулированное в виде
проблемы; целенаправленную детскую деятельность; формы организации взаимодействия
детей с воспитателем и друг с другом; результат деятельности как найденный детьми способ
решения проблемы проекта.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития
не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
Не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС
подготовительной группы, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 6-7лет)
Портрет ребенка подготовительной группы
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений представлена с
учетом особенностей и сложившихся традиций в подготовительной группе, муниципального
образования «горд Екатеринбург», региональных особенностей Свердловской области, а
также с учетом потребностей и интересов воспитанников, образовательных запросов их
родителей и возможностей педагогического коллектива.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, направлено на
успешное формирование личности ребенка, адаптированного к своеобразным природным
условиям.
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДОУ, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по
пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Требования ФГОС ДО к содержанию Программы в соответствии с образовательными
областями в подготовительной группе
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой.

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).

2.1.1. Патриотическое направление воспитания в подготовительной группе
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее
и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;

- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания в подготовительной группе
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель подготовительной группы должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания в подготовительной группе
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.

Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания в подготовительной
группе
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;

- введение оздоровительных традиций в подготовительной группы.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в подготовительной группе.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель подготовительной группы
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания в подготовительной группе
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в
семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель подготовительной группы сосредотачивает свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:

- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания в подготовительной группе
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель в подготовительной
группе должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться

с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом в подготовительной группе; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все
за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь подготовительной группе
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в подготовительной группе
Здание детского сада находится вблизи жилого частного массива, что обеспечивает его
относительную защищённость от транспортного потока. Рядом расположен красивый парк,
который является излюбленным местом отдыха жителей района.
Дошкольное учреждение взаимодействует с объектами социального окружения на
основании взаимных договоров и планов работы через разные формы и виды совместной
деятельности.
В ближайшем окружении от детского сада находятся: МБУК Библиотечный центр
«Чкаловский»», МБОУ СОШ № 21, детские сады № 385, 385 «Сказка», 528. Такое удобное
расположение даёт возможность привлекать ресурсы социального партнерства для
разностороннего развития воспитанников, их социализации, а также совместно с
вышеперечисленными организациями и семьями воспитанников разрабатывать и
реализовывать различные социальные проекты, акции и мероприятия социального
характера.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется и как самостоятельная форма работы с детьми, и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно- ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности обучающихся. Ее содержание
и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня
развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.

Индивидуальная работа с детьми проводится в свободные часы (во время утреннего приема,
прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации
пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими,
хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных
симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.)
и моральная мотивация детского труда.
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых участвует подготовительная
группа:
- Акция «Знай и соблюдай правила дорожного движения»
- Акция «Птичья столовая»
- Проект «Город друзей»
Существуют и определенные традиции в МБДОУ:
на уровне ДОУ:
- тематические мероприятия («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «Театральная неделя»);
- социальные и экологические акции («Бессмертный полк», «Окна Победы», «Кормушка для
птиц»);
- приглашение педагога-психолога из школы на родительские собрания.
на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Чистая пятница».
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания, воображения; способствуют его нравственному воспитанию; создают атмосферу
для развития речи ребенка; расширяют условия для закрепления знаний; помогают развитию
социально-коммуникативных навыков. Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые
смены видов деятельности. Для этих целей на празднике используются игры и
представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию
речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а
для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском
утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в
мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего
проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть
конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие у ребенка
взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
Праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями
сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми
стоит поработать дома. Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка в
коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в
ясельных группах, потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей,

к которым нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время
эпидемиологических вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
Вид
мероприятия

Наименование

Дата

Ответственный

Музыкальнолитературные
праздники

Осенний листопад
Новогодняя феерия
Весенняя капель
Выпускной бал
День знаний
Азбука безопасности
Рождественские колядки
Масленица
День матери
Театральная неделя

Октябрь
Декабрь
Март
Май
Сентябрь
Октябрь, апрель
Январь
Март
Ноябрь
Март

Музыкальный
руководитель

Зарница
Мама, папа, я – спортивная
семья
День защиты детей

Февраль
Апрель

Музыкальнолитературные
развлечения
Театрализованные
представления
Спортивные
праздники, досуги

Музыкальный
руководитель

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Инструктор по
физической культуре

Июнь

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания

с

семьями

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
В деятельности подготовительной группы используются в построении сотрудничества
педагогов и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы
следующие виды и формы деятельности.
Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации
детей.
 Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские чаты, онлайн-конференции,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации педагогов.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.

в

случае

 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
 Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей)
c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через
проведение совместных спортивных мероприятий, праздников, тренингов и «Дней открытых
дверей». На должном уровне организуется работа педагогами по обобщению семейного
воспитания.
Вниманию родителей на общих собраниях представляются выступления детей,
тематические выставки литературы и методических пособий, анкетирование, фото-,
видеопросмотры из жизни детей в дошкольном учреждении по темам:
- День защиты детей;
- Вот как мы живем…;
-Игра как фактор развития личности ребенка и др.;
Структурно - функциональная модель взаимодействия подготовительной
группы и семьи
Основная задача педагога - создание условий для ситуативно-делового, личностноориентированного общения с родителями на основе общего дела.
Методы:
- опрос,
- анкетирование,
- интервьюирование,
- наблюдение,
- изучение медицинских карт.
Основная задача родителя - решение конкретных задач, которые связаны со
здоровьем детей и их развитием.
Формы взаимодействия:
- практические занятия (взрослый-взрослый, взрослый – ребенок, ребенок – ребенок),
- игровые тренинги,
- семинары – практикумы
-мастер-классы.
Методы:
- проигрывание моделированных ситуаций,
- взаимодействие,
- сотрудничество.
Основная задача - количественный и качественный анализ эффективности
мероприятий, которой проводится педагогами дошкольного учреждения.
Формы взаимодействия:
- родительские собрания
- родительская конференция
Методы:
- повторная диагностика, опрос, наблюдения,
- книги отзывов,
- оценочные листы,
- самоанализ педагогов, учет активности родителей и т.п.
Методы рефлексии воспитательных приемов:
Использование
структурно-функциональной
модели
взаимодействия
подготовительной группы и семьи по вопросам развития ребенка позволяет наиболее
эффективно использовать нетрадиционные формы социального партнерства
Формы взаимодействия с родителями
Информационно-аналитические формы

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного
общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести
анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Анкетирова- Один из распространенных методов диагностики, который используется
ние
подготовительной группы с целью изучения семьи, выяснения
образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее
членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном
(беседа,
интервью)
или
опосредованном
(анкета)
социальнопсихологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого.
Источником информации в данном случае служит словесное или
письменное суждение человека
Интервью и Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь
беседа
получает ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях
опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать
мотивы поведения, намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно
изучению другими методами), с другой — делает эту группу методов
субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение,
что даже самая совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации)
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы
взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования их практических
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического
мышления родителей-воспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
сущность той или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных
для родителей форм повышения уровня педагогической культуры,
позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем,
способствующая формированию умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии
каждого
Симпозиум
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по
очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы

Дебаты
Педагогический
совет с участием
родителей
Педагогическая
лаборатория
Родительская конференция
Общее родительское собрание
Групповые родительские собрания
Аукцион
Вечера вопросов и
ответов
Родительские
вечера

Родительские чтения
Родительский тренинг
Педагогическая
беседа
Семейная гостиная

Дни добрых дел

День
дверей

открытых

Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон
Главной целью совета является привлечение родителей к активному
осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его
индивидуальных потребностей
Предполагает обсуждение участия родителей в различных
мероприятиях
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность
этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но
и общественность
Главной целью собрания является координация действий
родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного возраста
в условиях детского сада и семьи
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи»
полезных советов по выбранной теме
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои
знания, обсудить некоторые проблемы развития детей
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники
общения с родителями друга своего ребенка, это праздники
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это
поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь
и собственный ребенок
Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов,
но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной
помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем
самым оптимизируются детско- родительские отношения; помогают
по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметноразвивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать
атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между
воспитателем и родителями
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение

Ознакомительные
дни
Эпизодические по- Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед
сещения
родителями:
наблюдение
за
играми,
непосредственно
образовательной деятельностью, поведением ребенка, его

взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в
обстановке отличной от домашней
Исследовательско- В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные
проектные, роле- знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в
вые, имитацион- процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов
ные и деловые пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти
игры
приемлемое решение
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения
между родителями и детьми
Праздники,
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников
утренники,
педагогического процесса
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Выставки
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
работ
родителей и
детей,
семейные
вернисажи
Совместные Укрепляют детско-родительские отношения
походы
и
экскурсии
Письменные формы
Еженедельные
записки
Письменные
отчеты о
развитии
ребенка

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о
здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых
занятиях и другую информацию
Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет
личных контактов

Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы
и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно- Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением,
ознакомителъные особенностями его работы, с педагогами, занимающимися
воспитанием детей, через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ»,
выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в средствах массовой
информации,
информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы
детского сада»; выставки детских работ; фотовыставки и
информационные проспекты

Информационнопросветительские

Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное — через газеты, организацию тематических
выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов
организации различных видов деятельности, режимных моментов;
фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений,
направлено на успешное формирование личности ребенка, адаптированного к своеобразным
природным, социальным и культурным особенностям региона и конкретного места
проживания, способного к эмоционально- ценностному, позитивному приобщению к
традициям, обычаям, истории и культуре своей «малой родины», испытывающего чувства
гордости как гражданина своей страны.
«Модуль образовательной деятельности по формированию навыков безопасного
поведения детей дошкольного возраста в дорожно- транспортных ситуациях «Светофор»
(далее по тексту – безопасное поведение)
Образовательная работа направлена на воспитание у ребенка навыков безопасного
поведения в различных неожиданных ситуациях на улице, в транспорте.
В модуле представлен перспективный план работы педагогов по формированию
навыков в различных неожиданных ситуациях на улице, в транспорте.
В модуле представлен перспективный план работы педагогов по формированию
навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных
ситуациях у детей 6-7 лет.
Для реализации данного перспективного плана подобраны эффективные формы
организации взросло-детской совместной деятельности по определенным темам с детьми
разных возрастных категорий, на основе интеграции образовательных областей.
Под безопасным поведением следует понимать набор стереотипов и сознательных
действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную
целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический
травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.
Основные
направления
воспитательно-образовательной
работы
по
формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожнотранспортных ситуациях.
1. Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного
поведения на дороге.
2. Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного
восприятия окружающей обстановки.
3. Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной
меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
на дорогах.
1. Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а
воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей их обстановке.
2. Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок, с
детьми необходимо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации,
по возможности проигрывать их в реальной обстановке.
3. Занятия проводить не только по плану, а использовать каждую возможность
(ежедневно в процессе игр, прогулок и режимных моментах, чтобы помочь детям
полностью освоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону
правил.
4. Развивать ребенка: его координацию движений, внимание, наблюдательность,
реакцию и т.д., которые необходимы для безопасного поведения.

Этапы реализации поставленных задач:
1 этап – заинтересовать детей, актуализировать, уточнить и систематизировать их знания о
правилах безопасности;
2 этап – ввести правила в жизнь детей, показать разнообразие их проявлений в жизненных
ситуациях, тренировать в умении применять усвоенные правила;
3 этап – на основе усвоенных знаний и умений помочь осознанно овладеть реальными
практическими действиями.
Формы организации образовательной деятельности
Режимные моменты
-Совместные
действия
- наблюдения
- игра
- чтение
- беседа

Совместная деятельность
педагога с детьми
- наблюдения
- игр
просмотр
и
анализ
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
- чтение
- беседа
- экспериментирование

Самостоятельная
деятельность детей
- индивидуальные игры
совместные
со
сверстниками игры
все
виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
общение
со
сверстниками
- игровое общение
- различные игры

Совместная
деятельность с семьей
- беседы
- консультации
- деловые игры
- просмотры обучающих
фильмов
- наглядная информация

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания в подготовительной группе реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в сфере его личностного
развития:
1. Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития. Создание таких ситуаций, в
которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; поддержка педагогами положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности, поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности, обеспечение опоры на его личный опыт при освоении новых

знаний и жизненных навыков.
2. Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям. Формирование
игры как важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его личностного развития.
3. Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей
воспитанию ребенка в сфере его личностного развития пообразовательным областям:
физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
4. Сбалансированность
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности,
восприятия
художественной
литературы
и
фольклора,
конструирования,
самообслуживания и элементарного бытового труда, то есть гармоничное слияние
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка в
сфере его личностного развития. Поддержка педагогами родителей (законных
представителей) дошкольников в воспитании детей в сфере их личностного развития и
взаимодействие семей воспитанников подготовительной группы.
6. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитиепрофессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка уважение педагогов к человеческому достоинству
воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях.
7. Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, в вопросах его воспитания в сфере
личностного развития, умение ребенком самостоятельно действовать, принимать
решения, анализировать свои поступки.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений:,воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад жизни в подготовительной группы:
- «Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день.
- «Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день. Воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем
нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков.
- «Общее приветствие всех детей группы»: установление в группе благоприятного
микроклимата.
- «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и
поем каравай, дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость
каждого ребенка в группе.
- «Обживание группы»: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе,
участие каждого в ее оборудовании и оформлении.
- «Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его,
сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условиядля
психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия.
- «Гордость детского сада»: вывешиваются благодарности, грамоты детей, тем самым
отмечаются их успехи в различных конкурсах, соревнованиях.
- «Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда –
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.

Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События в подготовительной группе
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы , группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в подготовительной группе возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные
праздники экологической направленности:
- «Всемирный день земли»

- «Всемирный день воды»
- «Международный день птиц»
Международные праздники социальной направленности:
- «Всемирный день «спасибо»
- «Всемирный день улыбок»
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
- Празднование Нового года
- Международный женский день
- Выпускной бал
- День знаний
- День Победы
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
- «Осенины»
- «Масленица»
- «Колядки»
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду
- концерты
-музыкально-литературная гостиная
- творческие мастерские
- театральные постановки
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты
- выставки совместных коллекций
- выставки семейного творчества
- встречи с интересными людьми
- спортивные и музыкальные праздники.
Запланированные мероприятия на учебный год находят свое отражение в ежегодно
составляемом примерном календарном плане воспитательной работы.
3.3. Организация предметно-пространственной среды в подготовительной группе
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологичная, природосообразная и безопасная.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.

Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС ориентируемся на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Среда обеспечивает:

 наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;

 учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды в подготовительной
группе обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации
рабочей программы воспитания:





подбор художественной литературы;



наличие демонстрационных
телевизор,ноутбук, колонки и т.п.);



подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);

подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
технических

средств

(экран,



подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и
календарным планом воспитательной работы на текущий учебный год.
Направление
развития ребенка
Социальнокоммуникативное
развитие (развитие
игровой,
коммуникативной,
трудовой
деятельности)

Организация РППС в подготовительной к школе группе
Центры
Материалы и оборудование
развития
Игровые
1. Игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр
центры для
(предметы-заместители):
сюжетноВрач: шапочка, халат, атрибуты врача.
ролевых игр
Повар: колпак, фартук, посуда, продукты.
Парикмахер: халат, накидка на клиента, расчески,
бигуди, ножницы, тазик, шампуни, духи, мыло,
полотенце.
Магазин: касса, весы, деньги, продукты, емкости,

Познавательное
развитие (развитие
игровой,
познавательноисследовательской
деятльности)

Ящик
замечательных
вещиц

Уголок
коллекций
Экологический
центр

Центр
занимательной
математики
(игротека)

баночки, бутылочки, овощи, фрукты, хлебобулочные
изделия, сумки, корзинки и т.д.
Спальня: кровати разных размеров с пастельными
принадлежностями, люлька-качалка, куклы –младенцы
(девочки, мальчики), шкаф для одежды и т.д.
Прачечная: гладильная доска, утюжки, одежда кукол,
игрушечное пастельное белье и т.д.
Больница: кукла-доктор в спец. одежде, фанендоскоп,
градусник. Тематические наборы.
2. Уголок ряженья: костюмы, украшения, платочки,
косыночки, шарфики, шляпки, ленточки и т.д.
Атрибуты для театрализованных игр и
представлений (элементы костюмов)
3. Уголок дежурного: салфетки, шапочки, фартуки,
савок, щетка
Разнообразный бросовый материал:
Компьютерные диски, разнообразные колпачки,
пробки, катушки, колесики, трубки, кубики, бруски,
палочки, пуговицы крупные, камушки, веревочки,
кусочки поролона, цветные лоскутки и многое другое
Камни, гербарии, морские и речные раковины,
фантики, открытки, календарики, наклейки, магнитики
и т.п.
Календарь природы
Натуральные овощи и фрукты, либо муляжи
Наборы картинок с изображением птиц, животных,
насекомых.
Альбомы «Времена года»
Книжки с иллюстрациями.
Рисунки детей о природе и поделки из природного
материала.
Материал для труда: фартуки, леечки, лопатки,
палочки для рыхления, метелочки и савочки.
Оборудование для экспериментов: формочки, воронки,
лопатки, сито, пипетки, шприцы, ёмкости.
Природный и бросовый материал: шишки, листья,
веточки, желуди, ракушки, камешки.
Лупа, микроскоп, весы (для подготовительной
группы).
Дидактические игры природного содержания «Кто что
ест?», «Чей домик?», «Чей малыш?» и др.
Игра «Чудесный мешочек»
Игры на соотнесение предметов, геометрических
фигур по цвету, размеру.
Игры на раскладывание в ряд с чередованием
геометрических фигур, предметов по размеру, цвету.
Нанизывание бусинок на шнур, чередование размера и
формы.
Настольно-печатные игры с использованием
специальных пособий на различение и называние
геометрических фигур по цвету. Размеру, форме.
Геометрическая мозаика.
Две-три матрешки.
Пирамидки из колец одинакового и разных цветов.
Предметы одежды разного размера и назначения.
Игры на развитие сенсорных процессов и
способностей (геометрическое лото).

Речевое развитие
(игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора)

Центр
речевого
творчества

Литературный
центр

Художественноэстетическое
развитие
(изобразительная,
музыкальная,
игровая,
коммуникативная)

Физическое и
психическое
развитие, охрана и
укрепление
здоровья

Центр
театральной
деятельности

Центр
искусства
Центр
музыкального
развития
Центр
физической
культуры
Центр
уединения

Игры по алгоритму – с заданной последовательностью
действий.
Игры и оборудование для развития речи:
Тактильные дощечки, разные на ощупь
Настольно-печатные игры
«Волшебная книга» составляется из рассказов детей и
оформляется их иллюстрациями.
Приборы-помощники: увеличительное стекло,
песочные часы, магниты, мерные ложечки и т.п.

Книги, рекомендованные для чтения детям
определенного возраста.
Старший дошкольный возраст (дополнительно к
указанным выше)
Иллюстрированные сборники сказок, книжкималышки с занимательными яркими рисунками и
текстами из 2-3 строк, предваряющими иллюстрацию
или завершающими страничку.
Любые занимательные азбуки.
Комплекты открыток к известным литературным
произведениям с достаточно ярким и крупным
названием сказки на обороте.
Книги, любимые детьми этой группы.
Сезонная литература.
Детские рисунки.
Словесное творчество (альбомы загадок, рассказов,
составленных детьми).
Увлечение детей (наклейки, магнитики, открытки,
календарики).
Портреты детских писателей.
Шапочки, маски для игр-драматизации.
Кукольный театр, театр из игрушек – самоделок, театр
резиновых игрушек, пальчиковый, перчаточный,
варежковый театр, клубковый театр, театр марионеток,
плоскостной театр, теневой театр.
Трафареты, картинки для раскрашивания, краски,
кисти, карандаши, мелки, фломастеры, белая и цветная
бумага, картон, ножницы, пластилин, салфетки.
Музыкальные игрушки, народные игрушки,
музыкальные инструменты, музыкальный центр
Материалы для спортивных игр (мячик, скакалка,
обручи и прочий спортинвентарь).
Картотека подвижных игр.
Комфортное, тихое место, где ребенок может побыть
наедине с собой.

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса в подготовительной группе
Подготовительная группа укомплектована квалифицированными кадрами:
Педагогический персонал: 4 человека, к ним относятся:
- воспитатель – 1 чел.,
- учитель-логопед – 1 чел.,
- музыкальный руководитель –1 чел.,
- инструктор по физической культуре – 1 чел.

Квалификационная категория воспитателя: первая квалификационная категория
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием
подготовительной группы)
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Учитель-логопед
Музыкальный руководитель

Младший воспитатель

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Содействуют созданию благоприятных условий для
индивидуального
развития
и
нравственного
формирования
личности
воспитанников,
вносят
необходимые коррективы в систему их воспитания,
формируют у детей активную гражданскую позицию.,
внедряют в практику воспитательной деятельности
научных
достижений,
новых
технологий
образовательного процесса, организуют
участие
обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности
Осуществляет влажную уборку группы, раздевалки,
спальни и других помещений, под руководством
воспитателя проводит работу по привитию детям
культурно-гигиенических навыков, по воспитанию
детей, уборке игровых зоны, кровати, вместе с
воспитателями готовит материал для занятий с детьми,
делает после них уборку, помогает отводить детей на
кружки, занятия и другие мероприятия.

Содержание методической работы
№
Направление
Форма работы
п\п
деятельности

Сроки

Ответственный

Сентябрь
октябрь

Воспитатели

1

1. Диагностика
- наблюдение семей
семей, где дети
специалистами;
находятся под
- опросы детей
опекой или
попечительством , а
так же в приёмных
семья

2

Индивидуальная
работа с семьей

-консультации;
В течении
- индивидуальные
учебного
беседы;
по мере
- помощь в
необходимости
оформлении документо
в

3

Индивидуальная
работа с детьми

- контроль за
посещаемостью;
- беседы

Ежедневно
В течении
учебного года

Педагоги ДОУ

Воспитатели

4

Профилактика
семейного
неблагополучия

-Изучение
воспитательной
педагогической
литературы

В течении
учебного года

5

Защита прав
ребёнка

- участие в судебных и
по
других
мере необходим
разбирательствах
ости

Воспитатели

Заведующий
Старший
воспитатель
Педагоги

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года. - ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015)
"Об
образовании
в
Российской
Федерации"
[Электронный
ресурс]//Официальный интернет-портал правовой информации: - Режим доступа:
pravo.gov.ru.
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации".
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. N 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р о Стратегии
развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
19 декабря 2013 г. N 68 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 "Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых
помещениях жилищного фонда".
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций"//Российская газета. - 2013. - 19.07 (N 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3
июня 2003 г. N 118 (ред. от 03.09.2010) "О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03" (вместе с "СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы", утв. Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте
России 10 июня 2003 г., регистрационный N 4673).
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N
1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования" (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный N 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N
373 (ред. от 29.12.2014) "Об утверждении и введении в действие федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования"
(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный N 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.
N 1897 (ред. от 29.12.2014) "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования" (зарегистрирован Минюстом
России 1 февраля 2011 г., регистрационный N 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N
413 (ред. от 29.12.2014) "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования" (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012
г., регистрационный N 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н (ред. от 31.05.2011)
"Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей
работников образования" (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. N 18638).
14. Письмо Минобрнауки России "Комментарии к ФГОС ДО" от 28 февраля 2014 г. N 08249//Вестник образования. - 2014. - Апрель. - N 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. N 08-1002 "О направлении методических
рекомендаций" (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов
Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ № 463;
Годовой план работы МБДОУ № 463;
Рабочие программы педагогов групп, как часть основной образовательной программы;
Программа развития МБДОУ № 463;
Календарный учебный график МБДОУ № 463;
Должностные инструкции воспитательной деятельности в МБДОУ № 463;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МБДОУ № 463 (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность
в МБДОУ).
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада в подготовительной группе и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: подготовительной группы инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в подготовительной группе.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда в подготовительной группе обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;

рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в подготовительной группе,
реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;

7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы в подготовительной группе
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
Тематическое планирование образовательной деятельности в
подготовительной группе
№
Тема
Количество занятий в
неделю
1
Моя семья. Мои самые близкие, родные и любимые люди 1
2
Мать и дитя
1
3
Образ отца
1
4
Братья и сестры
1
5
Бабушки и дедушки
1
6
Моя родословная
1
7
Добро и зло
1
8
Хорошо ли быть злым
1
9
Наше настроение
1
10
Учимся справляться с гневом
1
11
Какие бывают поступки
1
12
Добрые дела и поступки. Добрые слова
1
13
Милосердие и сочувствие
1
14
Совесть
1
15
Жадность и щедрость
1
16
Прощение
1
17
Упрямство
1
18
Скромность
1
19
Благородность
1
20
Храбрость и трусость
1
21
Зависть
1
22
Доброжелательность
1
23
Справедливость
1
24
Хвастовство
1

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

Гордость
Послушание
Чувства других людей
Вера и верность
Мой край родной
Место, в котором я живу
Достопримечательности родного края (района, города)
Мой любимый детский сад. От истоков к современности
Люди, оставшие след в истории родного края
Герои моей семьи в Великой Отечественной войне
На фронтах Великой Отечественной
Кто такой герой?
Улицы- герои моего края

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Календарный план воспитательной работы
в подготовительной группе
Месяцы
учебного
года

Название тем
Тематические
недели

Сентябрь «Правила и
безопасность
дорожного
движения»
«Школа.
Школьные
принадлежности»
«Золотая осень»

Реализация
проектов
«Безопасная
дорога»

Сезонные явления в
природе
Сентябрь – рябинник,
листопадник.
Рюинь - от рева
осенних ветров и
зверей, особенно
оленей. Хмурень –
благодаря своим
погодным отличиям от
других – небо начинает
часто хмуриться, идут
дожди. Рябинник –
созревает, наливается
красным цветом
рябина. Листопадник –
начало листопада,
деревья снимают
летнюю одежду.

Праздники и
развлечения

Традиции

День знаний,
Экскурсия в
День книги
школу
Международный
день красоты День
дошкольного
работника

Октябрь «Времена года.
«Красивый
Осень»
участок»
«Овощи. Фрукты»
«Хлеб»
«Поздняя осень.
Деревья»

Октябрь – листобой,
мокрохвост или
грязник, свадебник.
Листобой
–
интенсивное опадение
листьев с деревьев.
Мокрохвост
или
грязник – от осенних
дождей,
несущих
ненастье
и
грязь.
Свадебник – в октябре в
крестьянском
быту
традиционно справляли
много свадеб.

Международный
день музыки

Мир, в
котором я
живу.

Всемирный
день
животных
«Урок
чтения»

Осенины –
осенние
утренники

Ноябрь

Ноябрь – предзимник,
грудень. Предзимник –
последний осенний
месяц, предвестник
зимы.

День
народного Неделя
игры и
Единства
игрушки
(4 ноября)
День
Матери
Всемирный
день
приветствия
День Матери

«Семья»
«Одежда»
«Мебель»
«Посуда»

«Профессии
моих
родителей»
«Дружат дети
всей Земли»

Грудень – от груд
замерзшей земли со
снегом. На
древнерусском языке
зимняя замерзшая
дорога называлась
грудным полем.
Декабрь

«Зима.
зимы»

Признаки Зимний
участок –
«Зимние забавы» оформление
участка
«Пожарная
снежными
безопасность»
постройками
«Новый год.
для детских
Пожарная
игр зимой
безопасность»
«Новый год.
Рождество»

Декабрь – студень,
от стужи и морозов,
отмечавших
этот
месяц в старину.

«Новый
год
шагает
по
планете.
Новогодние
обычаи разных
стран»

Новогодние
утренники

Январь

«Зимующие
Неделя
зимних
птицы» «Дикие
игр и забав
животные»
«Домашние
животные»
« Пришел морозбереги ухо да нос».

Январь – просинец,

Всемирный день
«спасибо»

Неделя
зимняя игр и
забав
«
Небезопасн
ые зимние
забавы»

сочень или сечень.
Просинец
–
от
начинающей
показываться в это
время синевы неба,
просияния,
от
усиления,
с
прибавлением
дня,
солнечного
света.
Сочень или сечень –
указывает или на
перелом
зимы,

который,
по
народному поверью,
происходит именно в
январе, на рассечение
зимы на две половины,
или на трескучие,
жестокие морозы.
Февраль

«Рыбы»
«Транспорт»
«День защитника
Отечества»
«Проводы зимы.
Масленица»

Март

«Профессия
«Мамин день»
«Профессии наших моей мамы».

«Масленица» Февраль – снежень,
День доброты
«Что такое
бокогрей. Снежень – от День защитника
доброта?»
сильных снегопадов,
Отечества
вьюг, обилия снега,
характерных для
февраля. Бокогрей – в
крестьянском быту в
феврале скот выходит
из хлевов и обогревает
бока на солнце, которое
становится все ярче, а
сами хозяева
отогревают бока у
печки – все же февраль
– холодный зимний
месяц.

мам»
«Весна. Признаки
весны»
«Птицы
весной»

Апрель

«Комнатные
растения»
«День
космонавтики»
«Книги»
«Уральские
писатели детям»
«Моя Родина»

Май

«День Победы»
«Насекомые»,
«Лето»
«Я – человек»

«Профессия
пожарный»
«Большое
космическое
путешествие»

Масленица
Конкурс
рисунков
«Красота
родного
края»
Викторина
«Люби и
знай свой
край
любимый»

Март – зимобор и
протальник. Зимобор –
побеждающий зиму,
открывающий дорогу
весне и лету.
Протальник – в этом
месяце начинает таять
снег, появляются
проталины, капель.

Международный
женский день.
Всемирный день
театра.

Мамин
праздник

Апрель – брезень,

Международный
день детской книги
Всемирный день
здоровья
День космонавтики

День

цветень, снегогон.
Снегогон – активное
таяние снега, бегут
ручьи, унося с собой
остатки
снега,
прогоняя его.

Праздник
детской
«Бережем
свое
здоровье

Цветень – в апреле
начинают зацветать
некоторые деревья,
расцветает весна.
«Я – человек» Май – травник или
«Моё
травень, пролетник.
здоровье»
«Моя семья»)

здоровья

или правила
доктора
Неболейко»
Праздник весны и
труда День
Победы

Утренник
«До
свиданья,

«Моё здоровье»

Месяцы
учебного
года
Июнь

Июль

Тематические
недели

Травень – поскольку
именно этот месяц
славен буйством трав.
Пролетник–
предвестник
лета,
прокладывает
дорогу
лету.

Название тем
Реализация Сезонные явления в
проектов
природе
Солнце,
Июнь – разноцвет,
воздух и вода червень, изок. Изок –
– наши
так назывался
лучшие
кузнечик, их в июне
друзья
было очень много.
Червень – от червеца
или червеня; так
называются
особенного рода
красильные черви,
появляющиеся в это
время.
–
страдник,
Экологически Июль
е проекты
червень,
липец,
«Наш
грозник.
цветник»,
«Наш огород» Червень – от плодов и
ягод, которые, созревая
в июле, имеют красный
оттенок.
Липец – от липы,
которая цветет в июле.
Страдник – от
страдных летних
работ. Грозник – от
сильных июльских
гроз. Июль еще
называют «макушкою
лета», так как он –
самый жаркий летний
месяц, середина лета.

Международный
день
семьи
«Наши
людинаша гордость» (
о знаменитых и
заслуженных
людях, а также
Героях
Советского
Союза и района)

детский
сад!»
Интеллектуа
льная игра
«Что? Где?
Когда?»

Праздники и
Традиции
развлечения
Международный
Труд
в
день защиты детей цветнике и
День
на огороде
«Мы-россияне!»
Сказки Пушкина.

День ГИБДД

Труд
в
цветнике и
на огороде
Транспорт
нашего
села.
Знакомство
с
транспорто
м (города,
села)
«Через
добрые дела
можно стать
экологом»
« Мой
родной
край:
заповедные
места»

Август

«В здоровом Август – жнивень,
теле –
зарев, серпень. Зверев –
здоровый дух» от сияния зарниц, часто
бывающих в августе.
Серпень – от серпа,
которым снимают с
полей хлеб. Жнивень –
название также связано
с полевыми работами,
жнивье – это поле, с
которого убрали хлеб.

День
физкультурника
День строителя
День рождения
флага.
День светофора.
День рождения
города.

Спортивные
праздники
«Путешеств
ие на
Волшебный
островок»
«Спорт –
мой друг»

В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находятся
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении,
позволяющих детям стать активными субьектами познавательной деятельности в процессе
Программы воспитания.
3.8. Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и педагогической
деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы
действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели
и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды
для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений
ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.

Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.